浅谈数学教学活动过程中“关爱、争论、情趣和实践”.docVIP

浅谈数学教学活动过程中“关爱、争论、情趣和实践” 　　让学生在关爱、呵护下成长;在情趣盎然的课堂中学习,既能轻松愉快地学到新知识,又能解决实际问题;在激烈的争论中得出结论,并实现共同进步,这是每个教师都在努力的目标。小学数学教师如何运用适当的教学策略,才能构建数学乐园,充分调动学生的积极性和学习兴趣呢? 　　 　　一、和谐师生关系,让学生生动、活泼、主动地发展 　　 　　有人说:“教育不是居高临下的教训,而是平等的交流,什么时候学生与教师的眼光平视了,我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心弯腰下来与学生平视的,是爱,是母亲对孩子般发自内心的爱。所以,爱是教育的基础。没有了爱也就没有了教育。作为教师,只有热爱、尊重、理解和信任学生,才能发挥他们的主动性,缩小师生心灵的差距,从而唤起学生的情感共鸣,激活学生思维的波涛。在教学活动中,教师亲切的眼神、会心的微笑、生动的言语,对学生回答问题的精彩部分给予肯定的表扬,及时用手轻轻地在学生头上摸一摸,都会让他们感受到愉快,感受到学习的喜悦。在课间活动中,教师可以与学生一块儿游戏、谈心,与他们交朋友,使他们产生喜欢、信任的感觉,并让他们充分感受到老师的爱。 　　此外,老师还要力求转变角色,变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者,让学生积极思考,大胆发言。教师要当好“小学生”,认真倾听学生的发言,随时提出“不明白”的问题。多问“为什么?根据是什么?能说说你的理由吗?”等等,这既能检验“小老师”解决问题的真实性,又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中,学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信,才能敢于发表自己的见解,提出自己的观点,才能争辩质疑,标新立异,才能生动活泼,大胆探索。 　　 　　二、开展争论,激发创新情感 　　 　　只要课堂充满了乐趣,就能激发学生的“情绪区”。因此,要引导学生在学习知识时有所发现,以感受学习的乐趣,产生良好的学习情感,这对于创新教学具有很强的指导意义。学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围,推行创新教学要不断拓宽学生的思想领域,要??更宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师在激发学生创新学习的情绪方面,都不会墨守某种固定模式,而是塑造生动活泼的情感氛围,抓住小学生喜欢探究的心理特点,以有效地刺激兴奋点,一步一步地把学生情绪推向高潮,“进入角色”。如笔者在教学《比的意义》时,在得出比的意义后,故意提出:“你认为比的后项不能是零,因为根据比的意义,两个数相除又叫两个数的比,即除数不能是零。我是体育迷,在电视上看到记分牌上有2?0的,这合理吗?”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派,据理力争,谁也不服谁。这时,笔者顺势让他们分组讨论,在小组活动中,学生相互交流,真诚探讨,终于明白了其中的道理。 　　 　　三、激发学生的情趣,活跃学生的思维 　　 　　首先,要使学生感到生活中无处不在的数学有着无穷的奥妙,以引起他们的好奇和激情,使之产生强烈的学习愿望,形成良好的心理动力。如:在学生认识了平、闰年之后,让他们随意说一个年份,然后教师立即给出答案,从而引起了学生的好奇心,激发他们的求知欲:推测是平年或闰年的技巧在哪里?接着,就对学生加以引导,使他们掌握有效的方法,并体验数学的趣味和奥妙。 　　又如,在教学《面积和面积单位》这一课时,每建立一面积单位的表象,笔者都积极鼓励学生列举日常生活中的恰当例子,如一平方厘米,学生会说和“大拇指指甲盖”、“纽扣”等一样大。当有个学生说出和“门牙”一样大时,笔者没有立即否定,而是拿起1平方厘米的正方形纸片比了比,说到,“长这么大两颗门牙,漂亮吗?”引起学生的哄堂大笑。在笑声中,学生对“一平方厘米”就有了深刻的印象,也体会到生活中处处有数学。在教学《小数的性质》时,笔者出了一道有趣的数学题,在黑板上写出“6、60、600”,问:谁能加上适当的单位,并用“等号”把这三个数连起来?这个问题学生感到新奇,思维十分活跃。有的说加上元、角、分,有的说加上分米、厘米、毫米,课堂气氛十分活跃。此时,笔者又提出一个问题,谁能用同一个单位把上面各式表示出来?学生一听,思维更加活跃,连平时不爱动脑筋的同学也和同桌讨论开了,争先恐后地说:6元=6.0元,6米=6.0米=6.00米……纷纷说出了自己的答案,从而也消除了“数学可怕”的心理,并产生了强大的内部动力。这样,学生的数学学习就变成了一种自我需要。 　　 　　四、将问题带进数学课堂教学,用数学思想看待实际问题 　　 　　数学问题来源于生活,而又应用于生活。《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提