浅谈数学教学中转化“学困生”策略.docVIP

浅谈数学教学中转化“学困生”策略 　　摘要：对“学困生”我们要以公正的态度、平等的眼光去看待，用爱心去感化他们，还要有信心、恒心，经过不懈的努力，才能巩固转化的成果。给予爱心是转化的前题；挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口；沟通感情以心交心是转化工作的催化剂；严格要求则是转化工作的核心。 　　关键词：兴趣；原因；疑虑；引导；教学艺术 　　 　　课改以来，广大农村数学教师反映最明显的就是升入初中以后，发现学生由于数学基础所表现出来的两极分化特别突出，教学中发现三分之二的学生连初一刚学过的解一元一次方程也不能掌握。三分之二的学生数学成绩是不达标的，有三分之一左右的学生毕业考试数学只考了十几分，这样的学生就成了“学困生”，不要说升学了，毕业也不太可能。他们长期得不到重视，经常混迹于青少年不宜场所，成了父母和教师心中的叛逆儿。因此分析“学困生”产生的原因，探索激发“学困生”学习数学的兴趣成为数学教师教学研究的大课题。 　　 　　一、“学困生”产生的原因 　　 　　1.家庭教育对学习不重视。可分为两种，一种是父母思想上不重视，认为现在经济条件比以前好了,就业机会也比以前多了，即使初中毕业也可以托个关系，帮子女找个工作。有的认为大学毕业也不一定找到好工作，学历无所谓，即“读书无用论”。另一种是随着人们物质生活水平的提高，学生都有很多零用钱，孩子手里玩着各种新鲜时尚的玩具，有各种各样好吃的东西。大多数孩子是独生子女，再加上父母爱、长辈疼,家长们常常因溺爱而放纵了自己的孩子，使他们养成了好吃、贪玩、调皮、以自我为中心等坏习惯。这些坏毛病带到学校，造成上课时做小动作，不注意听讲，更不主动地思考老师提出的问题，回家不能完成老师布置的作业，更不听老师善意的批评和同学的劝告，学习目的不明确。当然学习上就成了“学困生”。 　　2.缺乏必要的基础知识和经验。数学的逻辑性强，如果学生在某个知识点出现了断层，不具有必备的知识和经验，学习就非常得困难。如有的学生在小学时连混合运算都做不好，因果关系都不会找，到了中???怎么能学好有理数的运算，又怎么去解方程呢? 　　3.学习没兴趣。“兴趣是最好的老师”，有的学生由于基础差，成绩落后，家长和教师不但不及时地给予帮助，反而一味地批评、指责，再加上同学们看不起，这样使他失去了信心，产生了强烈的自卑感。上课也不愿意多看老师一眼，更谈不上提问、探讨和同学主动沟通，他们变得自卑、孤僻,厌恶学习，对老师反感。长此以往，成绩越来越差，很自然就成了“学困生”。 　　4.学习能力差。虽然大部分学生之间智力上没有多大差异,但个别学生由于懒惰，缺乏实践和有效的练习等后天因素致使各种能力发展相对滞后,也成了“学困生”。 　　5.小学基础教育没有受到重视。根据笔者对刚升入初中学生的了解，有的小学教师认为反正小学学好学坏都要升入初中的，再加上现在的九年义务教育,取消了相关的考试，对教学成绩也不作明显的考核，导致有的学生在小学时就成了“学困生”。 　　6.社会上的不良诱惑力很大，有的学生经常留恋网吧、营业性的歌厅、台球房，而把作业置于脑后。新学的知识 　　得不到巩固，知识基础又薄弱，怎能不成“学困生”？ 　　 　　二、转变“学困生”的策略 　　 　　1.有的放矢地帮助“学困生”。教师可以在班级中开展一些有趣味性的活动。如：讲名人故事，让学生畅谈自己的未来等。了解他们的家庭情况，给他们讲一讲现在的幸福生活是来之不易的，以及家长为了能使他们生活得好一点，不辞辛劳地工作，目的是要让孩子多学点知识，多掌握一些本领，将来才能使自己在这个竞争激烈的社会上有立足之地。同时让学生明确学习目的，明确为谁学，学为谁。 　　2.尽量创造机会鼓励“学困生”。“学困生”由于基础差，学习经验不丰富，知识面有断层等，所以学起来很困难、很吃力。教师要在课堂上注意对旧知识的复习和回顾。对新课一开始要尽量讲得浅显易懂，然后再层层递进，包括情境的创设、问题的提出、练习的设计等也要照顾“学困生”。例如：在上几何课“两点之间线段最短”时，我举了例子：下课时到学校商店买东西，有两条道路可以走，一条是水泥路要拐弯，另一条是小路直接到。结果所有的学生都说走小路快，因为距离短。然后我再加以理论解释，这样他们就很容易地掌握了，并感觉到学习也并不是很难的，这样给他们树立了信心。同时鼓励他们说，只要你们能认真听讲，多动脑，好好地学，是一定会学好数学的。 　　3.消除疑虑，密切关系。一大部分“学困生”因学习落后使自卑心理加重，教师要对他们倾注真诚的爱，在感情上亲近他们，以兴趣引导他们，在学习上帮助他们，从生活上关心他们，才能使他们真正感到老师可亲、可信、可敬。同时教师要用发现的眼光，发现他们的“闪光点”，消除他们心理障碍。如有的学生数学差，但他的写作好，