浅谈环境陶冶法在中小学美术教学实践中运用.docVIP

浅谈环境陶冶法在中小学美术教学实践中运用 　　 [摘要] 环境因素对美术课教学具有很重要的影响作用，尤其是《美术课程标准》更强调学生创新精神和实践能力的培养，环境陶冶法在美术课堂中的作用尤为重要。本文就环境陶冶法在中小学美术新课程教学实践中的运用进行了探讨，力求在美术课堂中能充分发挥环境因素的积极作用，充分调动学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。 　　[关键词] 美术新课标 环境陶冶法 美术教学 　　 　　《美术课程标准》立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养，强调学生自主学习，强化学生学习兴趣，在继承中华民族悠久历史和文化传统的基础上，充分体现了多元文化和现代意识。美术新教材也为学生打开了更多的门，指引他们去更多的领域里尝试美、感受美、发现美、创造美，回归了艺术教育的本质，超越了传统的“美术课=图画课”的俗套。在美术新课程教学实践过程中怎样有效地运用各类教学方法将一堂美术课上得生动有趣且效果显著，这依然是需要美术教师深入探讨的课题之一，为了引导学生亲自叩响艺术殿堂的大门，我们美术教师应特别注意环境陶冶法在美术新课程教学实践中的运用，这种教学方法的运用，从大的方面可以概括为以下两种方式。 　　一、将“环境”引进课堂 　　环境所涉及的范围特别大，如果要将每堂美术课所关系到的自然环境因素和人文环境因素完整地搬进课堂，这显然是不能实现的，但我们可以利用各种媒介，如挂图、幻灯、录像、标本、音乐、故事等来进行情景设置，让学生在课堂内感受到课堂之外的环境因素，这是将“环境”因素带入美术课堂最简便也是最有效的办法。譬如七年级下册（人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书）第一单元和第二单元“欣赏与评述”学习领域的教学目标主要就是要让学生学会鉴赏绘画作品，初步了解绘画语言，感受人的精神世界与大自然的和谐交融。在课堂上教师肯定首先要引导学生欣赏名作，但我们的课堂和真实的山水风景之间毕竟有一定的距离，学生无法在课堂中感受到现实风景和风景画的异同，只觉得画就是对现实的描摹，不能从更深层理解绘画作品???种深邃的意境之美，即使教师用各种有关绘画的理论来进行阐释，可学生依然是一知半解。在这种情况下就需要教师来创设一定的情景，将“环境”带入课堂。如果将一组自然风景照挂图或幻灯图片展现在学生面前，同时让流水、鸟鸣等天籁之音萦绕在学生耳畔，这样就会有身临其景的感觉，让学生的思绪在这美妙的自然风景中畅游一番，然后不失时机地将一幅幅绘画作品展现在学生眼前，让学生与作者产生共鸣。自然风景与绘画作品的联系及区别也就不言自明了，学生也由此会体会到从有限窥视无限，于咫尺间体味到百里之势的绘画作品的特色。在此基础上，教师就可以顺利地引导学生进行“研讨与实践”活动了。 　　“欣赏与评述”领域里许多难以理解的作品都能借助设置在课堂中的“环境”进行陶冶教育，如詹建俊的《狼牙山五壮士》等一些革命历史题材的美术作品，在引导学生欣赏时就可借助有关中国革命的音像资料在课堂上设置一定的情景，让学生透过画面读到更多的东西。新教材中尤其涉及到了许多外国美术作品，其历史背景和内涵学生更是难以理解，如古希腊黑绘式花瓶图案《阿卡琉斯和埃阿斯对弈》、法国画家德拉克洛瓦的油画作品《自由引导人民》、意大利艺术家达芬奇的油画作品《最后的晚餐》等，只通过画面内容的讲解根本无法让学生理解作品，这就需要借助一定的历史影像资料和有关作者作品的故事等设置情景，进行陶冶教育，让学生在方寸之间领略到无限的内涵。 　　现代教育手段正在普及，电化教学设施比较完备的学校更有利于课堂环境的设置，在制作教学影象资料和多媒体课件时都应注意对环境因素的挖掘与利用。《现代教育思想》（邢永富主编）中提到有一位留学美国的女士，在参观美国中小学时感到很惊讶，人家的教室里四周全是实物，这儿是艺术角那里是生物角，还有科学角、数学角、图书角等，很零乱，似乎没有一点学习气氛，经过解释才明白，以人家的教育观点来看，这太富有学习气氛了，这些教室布置非常有利于激发学生学习兴趣和积极性，非常有利于学生积极开展活动。我觉得我们在教室的布置和设计方面也应接鉴这种方式，尤其是专用美术教室，应改变其刻板和单调，现出更多的灵活性、多样性和实践性。 　　二、将课堂融入环境 　　美术教学的研究对象存在于广阔天地之间，存在于丰富的社会生活之中，学生学到的美术知识都与客观现实生活关系密切，在教学中，我们不能忽视环境因素的重要作用，将美术教育活动紧紧局限于学校围墙之内，远离更为广阔的自然环境和人文环境。在这方面，前苏联著名教育家瓦#8226;阿#8226;苏霍姆林斯基在这方面给我们做出了很好的榜样，他在帕夫雷什中学任教时，就经常带领学生到田野和森林中远足。他对孩子们说：“我们的学校就在蓝天底下，在绿草地上，在大梨树下，在葡萄园里，在牧场上。