听说教学的校本规画-香港教育城.PPT

德雅中學中國語文科 中學中國語文課程學與教系列(3)聽說教學策略研討會聽說教學的校本規畫 德雅中學 羅艷桃老師 聽說教學的難點 延續舊課程：讀寫能力主導 備戰新課程：考試模式主導 – 聽：聆聽錄音片段完成練習 – 說：朗讀、個人短講及小組討論訓練 課程規畫欠完善 初中與高中、必修與選修、課內與課外活動銜接欠完足。 課時不足，易於放棄聽說教學，忽略了聽說過程中，思維能力的培養。 初階：對應評估模式 聆聽：增設聆聽考卷 說話：考核模式 中一級––朗讀 中二級––備稿短講 中三級––即席短講、小組討論 中四、五級––朗讀、小組討論 中六、七級––個人短講、小組討論 初階：對應評估模式，修訂教學內容 聆聽： 增加聆聽練習﹝例﹕每一單元一次、每兩周一次﹞ 增加聽評機會 說話： 中一級––朗讀 粵語正音訓練 、朗讀訓練﹝教師示範、集體誦讀、二人對讀、個人朗讀﹞ 中二級––備稿短講 個人備稿短講訓練﹝抽選學生演講，通過比較和分析，評價說話者的話語內容和表達方法。 ﹞ 中三級––即席短講、小組討論 「每日一短講」 即席短講訓練﹝抽選學生演講，通過比較和分 析，評價說話者的話語內容和表達方法。 ﹞ 小組討論訓練﹝抽選同學當眾進行小組討論，其他同學則摘記各發言者的說話要點。小組討論完結後，同學發表意見，評價各發言者的表現，由老師補充及總結。﹞ 中四至中七亦然，評核模式或有重複，要求則有高低之別。 發展階段﹕綜合培養讀寫聽說能力 「閱讀」及「聆聽」是材料「輸入」的渠道；「寫作」及「說話」則屬於「輸出」部分，兩者相輔相成。設計學習活動時可結合讀寫聽說的不同範疇，綜合培養學生的語文能力，提高學習果效。 延伸學習內容，兼顧聽說能力的培養 初中： 中一級課堂分組活動示例：在人物描寫的單元，老師着學生分組討論，揀選一位描寫對象，運用所學的手法進行描寫。然後派代表朗讀作品，其他同學猜想描寫對象。 中二級課堂分組活動示例：老師播放新聞報道的風暴消息，並着同學閱讀《在風中》一文。同學分組討論，代入天文台台長身分，從片段及文中抽取材料，擬寫一則宣傳稿，呼籲市民於颱風襲港期間留在家中，切勿「追風」。每組派代表演繹宣傳稿，其他同學評論各組員的演說內容及表現。 ?中二級的專題研習為「班報設計」，同學須學習擬寫新聞稿。 延伸學習內容，兼顧聽說能力的培養 高中 示例一：教師導讀學習材料《小李飛刀成絕響?獅子山下傳萬家》（明報）後，以「試推舉一位青年大使，作為年青人的學習對象」為題，着學生進行分組討論（每人1分鐘首輪發首，然後自由討論），於課堂進行口頭匯報。 示例二：據1999年中國語文及文化科卷一實用文「會議紀錄」一題，邀請1個學生當校長（主持）、1個學生當教師、2個學生當學生代表、2個學生為飯堂代表，就會議議程模擬開會過程，按身份的需要表達意見。在座學生摘記會議重點，回家完成「會議紀錄」的實用文。 其他方面配合 配合初中廣泛閱讀課，安排課外閱讀口頭滙報： 教師擬定主題，例如「一本值得推薦的書」、「我最喜愛的作者」、學生選取書本的角色，代入有關身分，自訂主題，發表個人見解或感想。 學生於課堂滙報，以個人或小組形式進行亦可，由同學給予評語。 各級皆要求學生自行摘錄筆記，加強篩選材料，摘記重點的聆聽能力。 發展階段﹕教學結合生活、注重高階思維的培養 設計聽說活動時，善用校園內的情境，讓學生應用所學的知識，並轉化為能力。同時，利用社會議題作學習材料，讓學生的學習面擴展至實際生活和社會環境中，增加其自主探究和獨立思考的機會。在高中三年，特別利用聽說教學提升學生的高階思維能力，其中包括比較、分析、解難、評價及創新等能力，從而培養良好的思維素質。 善用校園的情境 示例： 中四級際辯論比賽（中四及中六級學生必須觀看賽事） 中四級學生須於比賽過程摘記重點，回家寫短文一篇，評價正、反雙方的表現。 中六級學生化身為小記者，於比賽過程摘記重點。比賽完成後進行採訪，訪問主辦單位、評判及參賽同學，回家撰寫新聞稿一篇。 善用時事議題 示例： 播放傳遞奧運聖火官方宣傳片、法國傳遞聖火遇到阻撓的新聞片段、香港及內地傳遞聖火的相關報道。 分組討論，每組賦予特定身分，包括奧委會主席、中國國家主席、法國總統、聖火護衛員、傷殘運動員暨火炬手等。各組討論後準備簡短演講辭，每組派一名代表就火炬傳送遇到示威一事進行演講，表達立場，闡述觀點。同學間互評。 善用視訊材料 示例：中四級「纏足風俗」文化專題內容 著同學閱讀《三寸金蓮?馮驥才》第八回﹝賽腳部分﹞，了解古人對纏足的迷戀。 派發「小腳遺風 走訪雲南六一村」的文章，著學生閱讀。 播放「向世界出發之纏足I及II」，內有節目主持親訪六一村的片段，介紹纏足文化的背景成因及小腳真貌，讓學生親身體會