高中信息技术《PHOTOSHOP图层》说课设计.docVIP

说课稿 各位领导、老师： 大家好！很高兴能就《PHOTOSHOP图层》一课的教学尝试向大家作一汇报。 一、教材分析： 1、?  本课是高中信息技术教材图像信息处理部分的第2节，学生已经掌握了一些基础知识，但还不能应用到实际操作中。因此，本节成为指导学生理论联系实际、起到承上启下作用的关键一课。 2、? 1)??????? 加深学生对图层概念的理解 。 2)??????? 指导学生建构图层应用知识体系。 3、? 1)??????? 指导学生利用网络进行自主学习 。 2)??????? 组织学生在相互评价与讨论中进行协作学习。 4、? 1)??????? 知识目标：进一步引导学生建构图层应用知识体系。 2)??????? 能力目标：重点培养学生的自主学习能力（包括自我筛选学习目标、自定学习策略等）。 3)??????? 德育目标：希望使学生逐步学会欣赏他人和正确评价他人 。 4)??????? 发展目标：力求加强学生与人合作的意识和利用网络进行终身学习的意识。 在日新月异的信息技术领域，教师不可能成为知识的垄断者和发布者；学生也不要成为知识的容器。那么，如何面对水平参差不齐的学生？什么才是可以终身受用的“金钥匙”？ 国际21世纪教育委员会提出信息时代学习的四大支柱是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。 二、教学过程： 为了进一步培养学生的信息素质，使他们从学会知识发展为学会学习，我们选择了网络环境下学生自主学习与协作学习相结合的教学模式，并且编制了智能化的互动网站，将网络作为辅助学习的认知工具和组织课堂活动的基本平台。整个教学过程是这样安排的： （一）、组织网上实时讨论，实现复习引入环节 本节课以一个问题开始，那就是“通过近一段时间的学习，你对图层是怎样理解的？”我们拿出两三分钟，让每个学生在实时讨论区中发表自己的观点，然后讨论彼此的看法。这样做可以发挥网络的优势，克服传统课堂只能提问一两个学生的局限；在短时间内给每个学生提供发言的机会并使其在相互讨论中实现相互启发。 教师在这个环节中可以参与讨论，表扬其中较为生动、贴切的说法；还可以展示自制的教具，使学生对图层的理解更加形象化。这一环节应该算是学习前的“热身”活动，短短的几分钟不仅可以把学生的注意力集中到课堂上来，而且使他们头脑中图层的概念更加深化了。 （二）、创设情境、激发学习热情 教师先展示几幅图片，然后告诉学生“它们分别从不同角度应用了图层技术。只要掌握了一定的基础知识，学习这些实例将成为一件很有趣的事情。”那么现有知识是否够用呢？课堂很自然地进入第三个阶段——知识准备与检测。 （三）、知识准备与检测阶段 网页中的“新手启航”用于这个环节，每个学生都可以通过在线测试得到有针对性的辅导和评价。 比如，我们现在以学生a的身份答题，提交后，选择“查看结果”就可以得到一份针对刚才所选答案的指导语。不仅告诉我们对几题，错几题，帮助我们正确地评价自己；而且告诉我们错在哪，应如何修改，帮助我们充实自己。 维果茨基的最近发展理论表明，课前有针对性的指导非常有助于发挥后续学习的主动性。网络在同一时刻成为不同学生的特别辅导老师，实现了班级授课中的个别化学习。 学生完成必要的知识准备后，就可以进入“他山之石”进行自主学习了。 （四）、他山之石，自学辅导阶段 该栏目提供了课前展示的那几幅图片的制作方法、制作素材和原文件等。教师根据“授人鱼，未若授人以渔”的教学思想，选择学生最感兴趣的一例进行学法指导，其余的则由学生通过自主学习建构知识体系。而教师究竟讲哪一例，是由学生通过网络投票决定的。 “自助课堂”中的“点歌台”专门用来调查不同群体的学习兴趣。初始状态，每个选项的人气指数均为0，若有人通过网上投票表示对某个教程感兴趣，查看结果就会产生相应的变化；如果再有人投票选择别的教程，结果马上又有新的变化产生。 这个调查工具使教师在选择教学策略时更加尊重学习者的兴趣，从而更好地发挥创造的原动力。 学法指导阶段的电子板书是这样设计的（演示）。 （五）、自助课堂，创作电子电子作品 在正确学法的指导下，学生进入第五个环节——自助课堂，他们从网上自选学习目标，自定学习策略。无论是模仿还是创造，都在完成电子作品的过程中主动建构出图层应用的知识体系。当学生们拥有了自己的得意之作，他们就可以进入到课堂的第六个环节——“魅力比拼”，通过相互评价与讨论进行协作学习。 （六）、魅力比拼、协作学习 学习者可以使用“上传作品”将自己的习作上传到服务器。若上传成功，作品就会出现在浏览列表里。同在网上的学习者可以针对其作品的智慧、创意、视觉冲击力等进行品评。每个学习者都可以查看评价结果，在与集体评价的比较中检查自身评价的信度和效度，还可以在“说你说我”中发表自己的建议，并从众人的发言中学到更多东西。 现在大家看到