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南京大学—加拿大滑铁卢大学“中加学院” 南京大学—纽约州立大学“南京纽约学院” 南京大学－法国巴黎12大“中法城市与区域科学研究中心” 南京大学—南安普敦大学“南南中心” 南京大学—东京大学“教养教育论坛” ◆ 加强本科生国际联合培养 五、国际化办学 长期国际交流项目（2004年～2007年） 2004年 派往日本东京大学、新加坡国立大学、法国巴黎高科、韩国岭南大学等6所学校； 2005年 派往日本东京大学、名古屋大学、九州大学、澳大利亚墨尔本大学、新加坡国立大学等10所学校； 2006年 派往日本东京大学、韩国高丽大学、俄罗斯圣彼得堡大学、英国伦敦欧洲商学院等17所学校； 2007年 派往德国图宾根大学、慕尼黑大学、日本东京大学、美国美利坚大学、挪威奥斯陆大学等23所学校。 ◆ 推进本科生国际交流 五、国际化办学 学生赴德国弗莱堡大学交流 学生赴日本名古屋大学交流 学生赴法国阿尔多瓦大学交流 五、国际化办学 南京大学交响乐团出访欧洲 南京大学民乐团出访美国 ● 学术研讨：日本广岛大学学术研讨会、藤村文学奖得主赴日交流活动、福祉大学考察活动、法国国立路桥学院AC21世界学生论坛等 ● 艺术交流：日本国际基督教大学与南大学生合演舞台剧《走吧》；南京大学民乐团访美、交响乐团访欧等 短期国际交流活动 五、国际化办学 ◆ 本科生国际化实习项目 ● 2006年6月-7月，与California Institute of Technology （美国加州理工学院）共同发起组织了新疆天山地学野外教学实习 ● 2007年3月，联合University of Iowa （美国爱荷华大学）共同开展了苏州－南京联合实习 与美国高校联合开展实习 五、国际化办学 ● 2006年开始，与俄罗斯伊尔库茨克国立科学技术大学联合设立了贝加尔湖综合科学考察基地 ● 2008年，与Université D’Orléans（法国奥尔良大学） 、University of Dayton（美国戴顿大学）分别开展阿尔卑斯山地学实习和美国环境科学实习 赴贝加尔湖综合科考 五、国际化办学 合 计 研 究 生 本 科 生 外 国 留 学 生 进 修 生 小 计 博 士 生 硕 士 生 26200 11316 3903 7413 13089 2216 101 ◆学校全日制学生构成 六、人才培养 80～90年代：“三元结构” 课堂教学 学术活动 科学实验 社会实践 ——培养高级专门人才 六、人才培养 ◆人才培养理念 新世纪全校教学思想大讨论，形成共识： 研究型大学肩负着为国家和民族培养各行各 业拔尖创新人才的历史使命 本科教育的水平是研究型大学整体办学水平 的重要标志 大学本科是拔尖创新人才成长的最重要阶段 六、人才培养——培养理念 拔尖创新人才主要特征 未来领袖的综合素质 宽厚扎实的知识基础 求真求实的实践精神 开阔前瞻的国际视野 开拓进取的创新能力 六、人才培养——培养理念 从“三元结构”到“四个融通” 通识教育与 个性化培养 融通 学会学习与 学会做人 融通 拔尖创新人才 拓宽基础 与强化实践 融通 学科建设与 本科教学 融通 六、人才培养——培养理念 “重视基础”是南京大学本科教学的传统，“基础厚、能力强、素质高”是多年来社会各界对南大毕业生的普遍赞誉。 （一）推进通识教育改革，建立宽厚扎实的知识基础 重视基础课建设 重视学科交叉与融通 重视学生个性发展 匡亚明学院的通识教育模式 六、人才培养 ◆培养举措 后 2 年 由各院系进行专业教育 前 2 年 由匡亚明学院按学科模块实施通识教育 简 称 “2＋2”模式 匡亚明学院通识教育模式图 六、人才培养——通识教育 匡亚明学院课程体系图 14个学科 专业课程 五大类 模块课程 大文大理 平台课程 直 硕 通识课程 大四 大二 大一 研究生 大三 打通文理、强化基础 对话导师、早期介入科研 一次选择：大文大理 二次选择：按模块培养 三次选择：分专业 培养系统科研训练 四次选择：多元交叉 六、人才培养——通识教育 80年代以来，中国科学家共在《CELL》上发表4篇 论文，其中3篇第一作者为我校匡亚明学院毕业生。 首度将本土科学研究成果发表在《CELL》上—— 97级 孙飞 匡亚明学院办学成果 六、人才培养——通识教育 据不完全统计，在Nature、Science、Cell上发表过 文章的匡亚明学院毕业生有10余人。 2000年以来，匡亚明学院学生本科阶段共发表学术 论文近300篇。 2003年5月，Science第300卷同时发表南京大学理科强化班4位学生