高三英语试卷讲评误区及对策.docVIP

高三英语试卷讲评误区及对策-英语论文 高三英语试卷讲评误区及对策 何斐 （昆山开发区高级中学，江苏昆山215300） 摘要：在高三英语讲评课中，教师和学生在“教”与“学”上出现若干误区，针对这些问题，笔者提出了相应的对策。 关键词：高三英语；试卷讲评；误区；对策 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-05-0020-01 一、误区 （一）教学目的不明确，试卷选择随大流 高三复习中，试卷讲评课是常规课之一。由于高三英语试题主要以综合能力测试为主，因此，试卷讲评课的教学目的往往是就试题讲试题，教学目的不明确，从而导致试卷选择的随意性。由于各地模考试题出题时或多或少是根据当地的教学情况而组织实施的，试题虽然是精挑细选，但不一定适合自己学校的学生情况。而且综合试题涉及的知识点多，主要考查学生的综合能力，大多数学生考出的成绩不够理想，试卷上反映的问题也较多。因此，试卷的选择对于教学针对性尤为重要。 （二）师生互动形式化，试卷讲评单一化 测试以后的试卷讲评是必不可少的重要环节。经过批卷、分析，教师的工作量是不言而喻的。然而在课堂的试卷评讲，大多教师仍然“一言堂”，学生只是简单配合而已；即使有的教师会让学生讲评，但为了节省时间，通常是形式的点一两个好的学生参与一下课堂；有的教师让学生相互讨论，但随意性较强，没有指导学生如何进行小组讨论，学生之间只是相互对答案，至于失分原因还是等着老师来讲解，没有充分发挥应有的主观能动性。 （三）课后巩固不到位，试卷讲完扔一边 试卷讲评课一般是以试卷讲评终结而结束。高三试题做了又做，讲了又讲，效果似乎不明显。这主要是课后巩固不到位：教师从批改到讲评都花了大量精力，但讲完之后往往就是将试卷弃之高阁；学生疲于应付接下来的学习任务，也无暇顾及考过的试卷。俗话说：“温故而知新”，而在高三教与学的师生们却常常无视这一真理。导致教师在讲完试卷后的困惑重重：为什么下次再遇到这个题型题目，学生还会错？导致学生在老师的指点下“一讲就会，一做再错”，这个时候老师就会对学生产生抱怨：为什么同样的题型讲了那么多遍，你们还不会？ 二、对策 （一）发挥集体力量，突显备课组活动 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教师如何把握好教学目标，如何将教学目标落实到位，是实现试卷讲评课有效性的前提。高三教学任务繁重，如果仅靠个人力量把握每一套试卷的教学任务，势必会使教师个人心有余而力不足。这时我们应该立足于备课组，以集体的力量来分解重负，共同担当高三教学任务。 高三伊始，备课组就应集体研读考纲，进一步的认识和理解高考的试题题型、层次要求、命题要求和具体的考试形式、考试目标。每个教师做到心中有数，明白高考考什么，怎么考，考到什么程度。一般第一次模拟考试至少是大市范围的统考，因此具有一定的参考价值。依据这次模考的考试范围及题型制定接下来一至两个月的教学目标，有了这个大的教学目标，教师就有了接下来的小的教学目标，学生同样也知道了近期的学习目标。有了目标，师生就有了奋斗的方向。 （二）以教导学，增强课堂实效性 教师应重评轻讲，重点解决一些比较突出的问题，引导学生发现问题，找到规律，从而解决问题。讲评课必须抓住重点、难点、疑点和关键点，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。一份试卷涉及的内容多，学生的问题自然就多。因此，教师要根据试卷批改的结果数据分析，在课堂上组织、引导学生主动思考、积极探究。通过小组合作制，将一些学生易错且容易明白的问题让学生相互讨论解决；一些难点让小组先讨论，以小组形式写书面报告，教师通过小组的讨论报告就更容易知道学生在某些难点上的失分原因。 课堂讨论看似时间浪费，其实通过生生互动及师生互动有些问题自然而然就解决了，而且能培养学生敢想、敢说、敢做的主人翁意识，使学生真正成为课堂的主人。 （三）师生共同反思，及时重现错题 为什么同样的题型讲了那么多遍，你们还不会？我们自己的抱怨很值得我们自己教师反思。《学记》云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”因此，试卷讲评之后，我们应多思善想,巩固讲评效果。 讲评课结束后，教师应做好以下课后巩固工作： 1、课堂及时检测 试卷讲评课最后可留出三分钟左右的时间让学生浏览讲评过的试题，期间教师可进行个别答疑。试题看完后教师马上检测：检测试题可以是教师课前预测的重难点词汇重现或口头提问。这样教师可以及时了解学生是否掌握了这份试卷中呈现的重难点词汇，也能很好的加强学生对于重点词组及词汇的记忆。或是让学生做一些重要语言点的拓展题，这样可以让学生知道自己对于此类语言点的掌握程度，利用学生课后做相关的巩固工作。 2、指导学生整理错题集 指导学生整理错题、保存试卷。联想到一句西方的幽默：“所谓垃圾，就是放错了地点的好东西。”而既