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如何克服后进生思维缺陷使其成功 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0099-01 　　摘要：“后进生”的界定依据和特征，主要是指学习成绩差，在学习认识活动中，表现出基本的学习技能――读、写、算的技能存在缺陷，本人认为提高语文学科教学效果对提高后进生的学习能力，起着举足轻重的作用。 　　关键字：后进生 思维 语文 教学 　　后进生的思维发展水平和思维速度均低于同龄者，其思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差。他们很容易被当做智商低者，实际上经过反复测试，大多数后进生心智绝无问题，智商平均居于中上，其中不乏IQ120以上者。后进生的外在表现为学习态度消极，学习过程非常被动，虽然他们也记笔记、做作业。但事倍功半，学习效果很差。试想，如果一位学习总是被老师的提问问倒，总是考试不及格或不理想，总是上课听不懂。那么，他就总是体验到一种失败的情绪。总是失败会形成一种心理暗示：很可能是自己的天分不足，智力有限，再努力也没有指望。因而就会削弱了继续努力的热情。甚至对学习产生了反感。曾经有一位学生对我谈过，他的语文成绩不是太好，每当他拿起语文课本时，他的大脑就有昏账疼痛的感觉。胃里也不舒服。事实上，在每个班中，绝大多数中下等的学生可能一差到底，就是由于总是失败，总是灰心丧气所致。当失败――灰心――再失败――再灰心这种恶性循环出现时，学生连最基本、最简单的概念都难以学会。此时教师去讲如何克服困难的大道理是不容易奏效的。这种恶性循环若长期存在下去，将会磨掉学生最后一点进取精神，并强烈伤害他们的自尊心。甚至使他们的一生都蒙上一层不太光彩的阴影。所以克服后进生消极学习态度的出发点，是要为后进生提供和创造能够取得成功的环境和机会，使他们通过成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我概念，由被动消极变为主动积极，进而对学习有正确的态度。在有了较为端正的学习态度后，关键在于解决后进生内在的原因，克服后进生的思维缺陷。实际上，后进生思维的缺陷并不是先天不足，而是与学校教育教学有关。因此语??教学的主攻方向应该放在优化教学方法和对差生进行区别教学上。 　　首先，利用课堂提问时一种经常的有效的为学生提供成功机会的方式，引发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。 　　被提问者很可能对提出的问题不得要领或者由于心慌而难以对答。面对几十双眼睛，他需要维护自己的自尊心，更希望回答出问题并以此来当众证明自己的能力。所以，碰到学生回答不出问题时，老师绝不能轻易让他坐下，因为这意味着他是一个失败者，老师应该真心诚意的设法使他成为一个成功者，者需要给他创造成功的条件。一方面，老师要有高度的教育机智。用恰当的语言和蔼平等的态度和放松他人的情绪，恢复他的信心，绝不能用语言来伤害学生。另一方面，根据所提问题的内容，用启示性的谈话和他一同完成这道题。这时，他的心情是一个成功者地心情。一节课讲授的好坏，也直接影响到学生的情绪，也会使学生感受到成功或失败的体验。因此，老师必须注意到利用课堂讲授为学生提供成功的机会。 　　在《背影》一文中，在我讲授第六段时，提出作者为什么要仔细写父亲的穿戴？当时我叫一个后进生回答，他不知所措，于是我耐心的把这一问题进行分解。首先是在文中找到“父亲”的穿戴。然后穿“布衣”突出了家中的环境怎样？穿得那么多对后面做一系列动作又有什么作用？每个问题都很简单，学生也容易打出来，此后这位后进生信心大增上语文课一直积极思考、积极发言，学习也慢慢主动起来。 　　其次，要通过教学使后进生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容。而要做到这一点，一个非常重要的方法是加强后进生对理论知识的学习。有些老师往往认为，对差生只需要提供一些事实、例子、图表就可以了，理论是他们不能理解的、实际上恰恰相反，因为依据主要理论倒能使后进生把个别事实、概念联系或概括起来，从而洞察到其中一般的、本质的东西。因此，加强理论学习，是提高学生思维技能的必要途径，教师要时常注意要求和帮助后进生逐步掌握语文学科的主要理论，使理论逐步成为学习的核心、基础和主干。 　　在教学过程中。每到初三，我总是留出一大段时间来系统复习中学教材全程的语文知识，重点在要求学生熟悉和掌握系统的理论知识。从拼音到字、词、句，到篇章结构；从现代文到文言文；从记叙文到议论文；从阅读欣赏到写作训练，仔细地，扎实地过一遍。这样做以后，差生的成绩总要跨一大步。另外，在学期教授过程中，注意在每册课本中加强理论知识的学习掌握，如每一册的语法，我均是安排在第一单元集中学习，其他单元学习时就进行复习巩固，差生既有兴趣，又能经常练习，有较好的效果。 　　第三，注重发展后精神思维的独立性。思维的独立性是思维的综合品质，通常表现为思维