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如何借助故事表演活动提高幼儿早期阅读能力 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的优美和丰富，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”早期阅读是幼儿获得完整语言的有益途径。即口头语言(听、说能力)和书面语言(读、写能力)的结合，对提高人的吸收信息、选择信息、表达信息、运用信息的能力具有重要意义。早期阅读为幼儿形成科学合理的思维方式提供了空间，因为早期阅读教育不是机械看图书，而是让幼儿调动内部信息去观察、理解图书内容。它是培养幼儿自主学习能力、创新精神的有效手段。周兢老师曾说过，幼儿园的早期阅读活动应提倡多方整合，其中就提出静态学习方式与动态学习方式的整合。而表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏活动。它是根据幼儿熟悉的儿童文学作品的内容，以表演的形式，通过角色对话、动作、手势、表情、词语等手段，创造性地表现和再现文学作品的一种游戏。两者一静一动恰可以有效整合，那么如何将两者有效整合呢?我在这两年的课题研究中获得了一些经验，在此提出与大家共同分享探讨。 　　 　　一、在阅读前，根据幼儿的年龄特点选择合适的故事内容 　　 　　有关研究者表明，无论是成人还是幼儿，唯有形象才会有深刻的记忆。我们使用的早期阅读教材就一定要具有鲜明的形象，这样对于幼儿的阅读记忆是非常有帮助的。面对众多版本的图书，首先考虑其内容既要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战，促进每一位幼儿的发展和提高。第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系。这样的读本就便于孩子们阅读和理解。因此针对大班幼儿对文字、书面符号感兴趣，记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参与富有创造性的活动，理解能力不断增强，表达能力明显提高的年龄特点，我选择了幸福种子中，《我家是动物园》、《国王生病了》、《彩色的鸭子》、《没有不方便》、《小木匠学手艺》、《棒棒天使》、《蜘蛛先生要搬家》、《昆虫躲猫猫》、《啊哈!幼儿园》等多部作品。这些作品都向幼儿展示了一个个丰富有趣的情境事件。与其他故事相比较，这些作品情节对话更丰富，表演性更强。幼儿在活动中，更能借助表演增长对早期阅读的理解。 　　 　　二、在阅读欣赏文学作品的过程中，充分挖掘表演的功能，自然而然地观察和学习相应的汉字，有利于幼儿对书面文字的关注和朗诵 　　 　　(一)采用观看表演的方式，理解阅读内容 　　幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点，具体形象的表演能引起幼儿的关注和兴趣，还能帮助幼儿理解阅读的内容，更能激发幼儿参与活动的积极性。例如：早期阅读《早上好》，教师采用操作表演的方式：让身穿不同服装的四国娃娃玩具逐一边鞠躬边用不同的语言问候早上好，使幼儿通过视、听两方面感知动作、含义和语音。孩子们对外国语言很感兴趣，他们积极地模仿学习中、英、德、日四国问候早上好的语言，在不知不觉中不仅学会了四句问候语。知道它们所表达的共同含义，初步了解不同民族的服装文化和文字结构，还能感知到书面语言文字和口头语言表达方式的多样性。 　　 　　(二)通过表演，加深对文字符号的理解，提高阅读的兴趣 　　有趣的图文并茂的故事、有实在意义的文字，能够帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。例如：阅读故事《国王生病了》，讲述一个国王生病了，医生建议他多多运动，并开了一张运动计划表，教师重点引导幼儿阅读运动计划表上写有“星期一――星期日”的汉字，并向幼儿提问：医生给国王开的运动计划表是什么?教师根据幼儿的讲述在相应的汉字后面画上简单的图形，如： “星期一”的后面画一座山一一表示爬山， “星期二”的后面画一匹马――表示骑马， “星期三”的后面画波浪――表示游泳等……在文字和图片的提示下，引发幼儿的口头语言以及表征意义的联想，从而有利于幼儿逐步认识书面语言的表意性质。在教师的鼓励下。幼儿们还边阅读运动计划表，边表演相应的动作。这种静态和动态相结合的阅读方式，形成了一种积极的综合式阅读联系。大大地激发了幼儿的阅读兴趣。 　　 　　三、在阅读理解图书后，尝试用绘画或图表的方式，引导幼儿自制表演活动的故事脚本 　　 　　幼儿在阅读每一本图书后，都有自己的理解和想法。但要把图书中的书面语转化成表演中的对话，对幼儿来说还是有一定的难度。因此我尝试让幼儿用绘画或图表的方式表达或迁移自己对作品的理解和想法，尝试与同伴合作制作脚本，建立起初步的“读”和“写”的信心，逐步培养幼儿书面表达的能力。 　　一开始制作脚本时，我先尝试让幼儿把故事中的一个小情节，制作成一个小脚本。例如：故事《国王生病了》，在幼儿阅读医生给国王制定的运动计