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基础课采用多角色体验教学法探索与实践 　　摘要：《思想道德修养与法律基础》课是高校思想政治理论课“2005方案”的一门重要课程，也是大学生的第一门思想政治理论课。多角色体验教学法通过引导学生进行多角色体验，认识道德教育和法治教育的本质，促进人与自身、人与人、人与组织和人与社会关系的和谐，培养适应社会发展和促进社会进步的高素质人才。 　　关键词：思想道德修养与法律基础；多角色体验；教学法 　　中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671-1297（2008）08-018-03 　　 　　 《思想道德修养与法律基础》（下简称《基础》）课是高校思想政治理论课“2005方案”的重要课程，也是大学生进入大学后接触到的第一门思想政治理论课。做好《基础》课的教学工作，既是该门课程本身的需要，也将为提高学生对思想政治理论课的兴趣度和信任度起到重要的促进作用。 　　 　　一、对多角色体验教学法概念的基本认识 　　 　　“多角色体验”这个概念由本文作者在《论大学生道德教育多角色体验法》一文中最先提出，其核心是在道德教育的过程中通过引导学生体验和承担家庭、职业和社会等多种角色，认识不同角色之间的共性和差异，形成对道德需要、道德准则和道德行动的深刻认识。根据这个基本认识，多角色体验教学法就是在教学的过程中带领学生进行多种(三种以上)角色的体验，指导学生领会不同角色的基本内涵和社会需要，帮助学生分析不同角色之间的社会关系，引导学生理解多种角色之间的道德与法律关系，从而加深学生对道德的基本准则和法律的基本精神的认识的一种实践性的教学方法。多角色体验教学法的根本特征是多角色和体验；其根本任务是加深学生对道德本质和法律精神的认识。 　　 　　 二、《基础》课为什么要采用多角色体验教学法 　　 　　之所以在《基础》课中采用多角色体验教学法，是由以下几个方面的原因共同决定的。 　　一是由《基础》课的根本任务决定的。《思想道德修养与法律基础》课的根本任务是“帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，提高自我修养”。无论是培养世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，还是加强思想道德与法律基础，还是提高学生的自我修养，都存在一个基本的前提问题，那就是对人的本质属性的认识问题，即人是社会的人，人是关系中的人，即人的社会属性是人的本质属性。 　　二是由《基础》课的根本性质决定的。就其根本性质而言，《基础》课应该是在正确理论指导下的实践性非常强的一门课程。 　　三是由《基础》课的教学现状决定的。就《基础》课的教学现状而言，特别是在教学方法上，专家学者和广大教师进行了大量的改革与尝试，引入了多媒体教学法、案例教学法、情感教学法及其他以实践为主的多种方式的教学方法，使其教学效果相对于前些年而言有了明显的提高，学生对课堂的兴趣也有了明显的增强。 　　 　　三、《基础》课采用多角色体验教学法的基本模式和具体形式 　　 　　 （一）《基础》课采用多角色体验教学法的基本模式 　　按照前面关于多角色体验教学法的基本概念，结合《基础》课的教学要求，《基础》课采用多角色体验教学法的基本模式如图一所示。 　　教师引入多角色体验教学法 多角色体验教学法是一种新的学生以前没有接触过的教学方法。因此，教师在课堂上必须告诉学生什么是多角色体验教学法、多角色体验教学法的理论依据是什么、为什么要进行多角色体验教学、多角色体验教学的具体内容是什么和多角色体验教学法如何具体操作等。这是多角色体验教学法中十分重要的环节，因为只有学生真正理解了这种教学方法，他们才能接受这种教学方法，并严格按照其要求进行操作。否则，这种教学方法就可能会流于形式，起不到实质性的效果。 　　 　　教师布置多角色体验的任务和提供多角色体验的方法 每次实践教学活动，都应当有非常明确的教学任务。因此，在《基础》课的多角色体验教学中，教师必须明确告诉学生体验几个角色，体验每个角色的什么内容，分析各个角色之间的什么样的关系，要形成对道德或者是法律的哪些内容的什么样的基本认识。同时，因为多角色体验的具体方法有许多种（在后文中还会具体论述），在教学过程中，教师必须清楚地告诉每个学生本次多角色体验活动应当主要用什么样的方法、还要特别注意些什么问题等。 　　学生进行体验活动 这个阶段是多角色体验教学法最核心的部分，直接关系到教学活动能否成功，教学效果能否有保障。在这个阶段中，教师必须要求每位学生认真地、真实地、深入地去体验相关的各个角色。比如，体验教师的角色，学生最好能够亲自参与教学的准备、课堂的讲授、作业的批改和课程的总结等多个环节，如果有可能地话还可以体验一下教师的业余生活等，而不只是随便地简单地去讲一堂课，因为这样很可能形成对教师角色的表面