4特殊儿童-学习障碍.pptVIP

三，学习障碍的主要特征 4，问题解决能力较差 问题解决方面表现为，确定问题的能力较差，他们往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识 * 三，学习障碍的主要特征 5，元认知有缺陷和困难 元认知方面，表现出严重缺乏有关的策略知识和自我调节的知识与技能，在关于认知的知识和认知的调节两个方面都有缺陷和困难 * 三，学习障碍的主要特征 （二）学业表现的障碍 1，阅读障碍（Dyslexia） 阅读方面，可能存在词语认知错误（省略，插入，替代，颠倒），理解错误（回忆或识别基本因素，顺序，主题困难），以及其他问题 * 三，学习障碍的主要特征 2，写作困难 书写的困难一般出现在以下方面：书写，拼写，作文能力，课文结构，句子结构，特殊词汇和作文。 * 三，学习障碍的主要特征 3，数学困难 数学方面伴随的困难有 视知觉：如数字区分或形状复制的空间困难 记忆：如数学因素的回忆 运动技能：正确书写或在小格内写的能力 语言：将算术表达的意义联系起来，或数学词汇的使用 抽象推理：解决词义问题和作比较 * 三，学习障碍的主要特征 4，学习态度与动机差 体验到不断增长的压力，反过来会影响学习障碍儿童的心理行为问题，而且学业失败更会加剧他们的心理行为问题 * 三，学习障碍的主要特征 （三）人格缺陷 1，心理健康水平低 主要表现在抑郁、焦虑、敌对性以及人际敏感等方面；持续低水平的抑郁、不适应感、孤独感、挫折感、攻击性、过分依赖和自尊心差、同伴接受性较差等现象 * 三，学习障碍的主要特征 研究认为这种焦虑与无能感、犯错误、被嘲弄、得到差分数、被批评有关，而导致这些问题的主要原因是缺乏社会技能 * 三，学习障碍的主要特征 2，自我概念较差 学习障碍儿童更可能因学业失败，发展成消极的自我概念 整体自我价值感和一般学生没有差异，但是学业自我概念明显较低，学业成绩、学习策略、学习潜能和学习效能明显较低，所以他们的自我效能感也明显较低，这就导致个体对自身能力持消极感知，把成绩差归因于他们本身的技能水平低，认为在以后取得良好学业成绩是不可能的，面对困难就很容易放弃 * 三，学习障碍的主要特征 3，社会技能缺乏 学习障碍儿童消极的自我概念，又反过来导致心理行为问题甚至违法犯罪 比一般儿童有更多的违纪行为，许多青少年违法者在早期都有学习障碍现象，并且学习障碍的违法者，再次犯罪的可能性会更大 * 四，学习障碍的发生因素 （一）生物医学因素 1，中枢神经系统功能紊乱 遗传原因和神经系统发展缓慢 中枢神经系统功能失调，因而通常不能有效使用适当加工策略，有效地加工刺激信息 大脑特定部位的神经病学损伤或外伤导致的特定的学习问题 大脑左右两半球却有很好的对称性，这就从形态上解释了他们的阅读困难的原因 * 四，学习障碍的发生因素 2，感觉统合失调 大脑组织协调、感觉信息不良造成感觉统合失调，容易导致学习障碍 * 四，学习障碍的发生因素 （二）心理社会因素 1，教育机会缺乏 早期发展经验的剥夺 文化、语言上的差异 社经地位不佳 * 四，学习障碍的发生因素 2，家庭问题 家庭成员间的亲密性较差，缺少沟通和交流 极端家庭较多，家庭的结构性和组织性较差，更容易导致儿童有更多的行为问题 父母的焦虑性更高；认为他的家庭更混乱 * 四，学习障碍的发生因素 3，营养、污染及烟酒 营养不良 父母吸烟、酗酒；环境污染；食用味精或其他添加剂 * 四，学习障碍的发生因素 （三）人格因素 1，抗拒心理 期待学习新的能力，但又眷恋着旧适应方式的防卫矛盾倾向。抗拒既可能是一种人格的固着，也可能是对新事物的一种退缩反应，而退缩性的儿童缺乏探索性行为。抗拒的程度愈重，愈易固执己见，把许多学习时间花在无益的行为上，严重地阻碍了他们对客观事物的认知能力 * 四，学习障碍的发生因素 2，严重焦虑 严重的焦虑，必将严重影响到个人的思考能力，使之无法成功地学习 想象力、创造力的发挥受到阻碍。必须清除恐惧，充分利用“升华”的作用 * 四，学习障碍的发生因素 3，自我无助 缺乏内在的学习需要。不可能有持久性和稳定性，不可能取得良好的学习效果。个体活动缺乏主动性，不能主动、自觉地去获取知识。 * * 学习障碍儿童 陶德清 主讲 华南师范大学教科院 一，学习障碍的基本概念 （一）学习障碍的社会渊源 1，社会和教育需要的反映 学习障碍的研究始于一种需要的回应 对那些保持正常智力功能完整前提下，在口语和写作表达上显示出特殊缺陷的成人和儿童个体差异的理解 * 一，学习障碍的基本概念 对这些在普通教育系统下得不到正确服务的学生提供服务。行为科学家，教育者和家长，对学习障碍儿童没有得到常规教育有效服务的现实表示关注，这些儿童因为他们的特征并不符合任何当时已经被确认的障碍