教育教学论文 农村初中教师压力的形成及其对策.doc

农村初中教师压力的形成及其对策 摘要：目前，农村初中教师压力较大，这对教师身心健康和工作产生了严重影响。影响教师压力的因素：一是外在的压力源（待遇、学生因素、工作负荷、角色负担等），二是教师本人的特点（认识水平、能力水平等）。从外因与内因寻找并分析压力源，为缓解老师压力采取有效的应对策略。 关键字：农村初中；教师压力；压力形成；应对策略 新浪教育频道，共8699名教师填写了调查问卷。学老师占了绝大多数八成比重调查的结果显示：超过80％的被调查教师反映压力较大这种压力影响教师的身心健康和教书育人热情，又影响到教育质量。随着，教师压力问题日益。压力）的概念最早是取自于物理学和工程学。20世纪初，压力的概论才出现在医学界，表示人体的过度负荷，在生理学和医学领域，stress被译为应激，心理学领域除译为压力、应激之外，译为紧张，是压力源和压力反应共同构成的一种认知和行为体验过程。在日常生活中，我们经常把压力理解为一个人在生理或心理方面负担过重的状态。由于人们研究内容不同，立场观点各异，研究工作的侧重点和目的不尽相同根据产生压力的刺激来源不同，可分为三类：生物性压力源 躯体创伤或疾病、饥饿、睡眠剥夺、气温变化。精神性压力源 这是一组直接阻碍和破坏个体正常精神需求的内在和外在事件。包括错误的认知、个体不良经验、道德冲突以及长期生活经历造成的不良个体心理特点（易受暗示、多疑、嫉妒、自责、悔恨、怨恨）。 社会环境性压力源 直接阻碍和破坏个体社会需求的事件。重大社会变革、重要人际关系破裂（失恋、离婚）、家庭长期冲突、人际适应问题按压力的强度分为以下三大类一般单一性生活压力、叠加性压力、破坏性压力所有的压力都是消极的薛利把压力分成四种：太多的压力（byperstresss）、太少的压力（bypostress）、积极压力（eustress）、消极压力（distress）根据这种分法，完全缺少没有压力也是不好的，可能会导致人的低效工作。但过度的工作压力，则易使人产生生理、心理以及行为失调反应。本文中的压力指的是消极压力，是指具有破坏性、伤害性的或产生）根据这一理论，我们认为，教师的压力是教师因为工作所赋予的职责、期望等超出自己的负荷，并感受到对个人自尊和安全的威胁而产生的消极情感体验。本的“教师”只包括教师，而不包括校长等学校管理者。压力过大的负面影响职业倦怠的产生。它是由于个体无视自己的个人需要去完成强度过高的工作任务时所导致的一种精疲力竭的状态。职业倦怠是在长期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态，是他们不能顺利应对工作时的一种极端反映。具有随和、宽容、乐群、情绪稳定、理智、着重实际、能关心他人自信心和判性强的人格特点新课程改革带来压力。教育理论与农村教学实践的脱节，尤其是新课程改革后，对教师现有的知识结构、教学水平和思维方式提出了严峻的挑战，而农村乡镇初中教师普遍存在观念僵化、知识老化和思维定势等问题。再加上农村地区的生活现实与新课程内容脱节很严重，由此就造成对教学法的严峻挑战。虽然有相关的教师教育，如进修、函授、培训等学习方式，但不容回避的事实是学习方式和途径的形式化问题。真正对一线教师教学有指导和改进的东西不多，大都是一些枯燥的理论和不切合农村教育实际的理想化的构想新课程作为一个理想的课程体系，应该看到，教师的心理带来巨大的冲击，不少教师在课程改革中出现了对于农村中学教师来说，除了每周15～2节的上课任务外，还要精心备课给学生批改作业对学生进行课外辅导等等，还要应付学生名目繁多的卫生（教室、宿舍、环境）、纪律检查、甚至自行车摆放等工作。属于自己的时间很少基本上每天工作时间都在1个小时以上甚至更长学生成绩被量化成了各项指标，包括班级高分率，有效高分率，平均分，模拟上线率、年级名次，各分数段考生数目比较这些指标汇总起来，是可以装订成一本厚厚的“大书”的。超负荷工作，身心疲劳，教师心理健康状况堪忧。人非圣贤，长此以往，谁又能保证自己不出心理问题？毋庸讳言，目前农村地区初中教育仍然是应试教育模式，这里有深层次的社会和教育内部的原因。在农村，“以升学率(考上重点高中的人数)论学校，以分数(所教学科的考分)论教师”是通行的评价标准，对学校和教师均形成了的压力。从教育内部原因来看，以新课程改革为核心的素质教育实施举步维艰。新课程理想主义色彩较浓，带有明显的城市中心倾向，不切合农村尤其是农村地区教育的实际。无法满足新课程的要求，教师面临“巧妇难为无米之炊”的尴尬。教师作为一个正常人的心理需求受到了漠视长期以来，社会对教师一味强调奉献、责任，相对忽视了他们作为一个平凡人的需要、获得，这也是造成教师压力增大产生心理问题的一大原因。教师的确应该“为人师表”、“教书育人”，做“人类灵魂的工程师”，是“太阳底下最光辉的职业”，但教师也是平凡之人，有着平凡人的