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关注课堂提问 探索有效教学 ——浅谈小学数学高年级课堂提问的有效性 【摘要】当今小学数学课堂提问中存在一些问题，教师课堂提问随心所欲，设置的问题缺乏思考性、启发性，课堂有效性比较低。围绕这些问题，从问题的目的性、启发性、趣味性、差异性和时效性等五个角度来阐述问题的设置，探索课堂提问的有效性。 【关键词】问题 有效 目的 启发 趣味 差异 时机 课堂提问的有效性是有效教学的前提，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，课堂提问有效性直接决定着课堂教学的质量和水平。而当前，课堂提问的有效性差的问题比较明显。教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，没有针对性，数学课堂教学中普遍存在低效提问、无效提问的现象。问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路，点评答问的得失。这在一定程度上制约了课堂教学效果，制约了学生的发展。下面就如何提高课堂提问的有效性，谈谈自己的几点看法。 一、课堂提问，明确目的性 目的是指行为主体根据自身的需要，借助意识，观念的中介作用，预先设想的行为目标和结果。作为观念形态，目的反映了人对客观事物的实践关系。人的实践活动以目的为依据，目的贯穿实践过程的始终。课堂提问是为了课堂教学服务，为了学生能更好的学习。为提问而提问，不分主次轻重，盲目提问无助于教学，只是分散学生的精力，浪费教学时间，导致“问无实质，问多无趣”， 影响课堂教学效果和学生能力的发展。 出现以上问题的主要原因是教师对教材的理解不够，一节好的课一定是老师对教学的内容有深刻的把握，对教材的意图和知识点的联系能深刻的理会，同时结合本班学生的实际情况设置问题，对学生所要达到的效果要有充分的预见。教师在上课前要紧紧围绕教学重点、针对难点、扣住疑点，精心设计提问的问题，要有的放矢。教学中能体现明确的目标意识和清晰的思维方向。 比如在教学“分数乘分数”时，在导入部分教师先组织学生复习分数乘整数的计算，比如：“×8= ”，学生有上一节课的经验，所以计算起来比较简单和容易。接着再把题目中的整数8改写成分数，也就是算式“×= ”，第一个问题先提问“这个算式和原来的算式有什么不同？”，让学生对比前后知识的联系和区别，对本节课的知识点有一个深刻的印象。再提问“分数乘分数应该怎样计算呢？”导入新课，让学生带着这个问题学习新课，使学生了解本节课的学习目标和主要内容。这样的提问目的明确，紧扣主题，围绕教学重难点，启发学生学习的积极性和主动性，激发学生了解新知的渴望心理，最终达到运用自己已有的经验掌握知识的目的。 二、课堂提问，注意启发性 曾今听过这样的一堂课：《学记》中说：“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”，也就是说优秀的教师善于引导学生，但决不牵着学生的鼻子；严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。英国教育家威廉亚瑟亦说：“平庸的教师只是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”我国著名教育家叶圣陶先生也说：“教师所务惟在启发诱导”。从古今中外教育家们众多的阐述中，可见教学注重启发性是极其重要的，启发性在教学过程中扮演着重要的角色,起着举足轻重的作用。 教师的提问一定要具有启发性，要围绕主要矛盾，由此及彼，由表及里地引导学生进行思维，切忌提那些“是不是”、“对不对”、“会不会”之类的多余问题。教师提出的问题，要问在点子上，要问在关键处，要具有启发思考的价值，既不能太深，能不能太浅，太深了学生无从想起，太浅了毫无思考价值，更无启发作用。教师要提出具有启发性的问题，不是课堂上灵机一动、偶然发现，而应该充分考虑学生思维水平，认知结构特点，抓住知识的疑难点提问，在易错处设疑，精心引导学生独立思考，展开思维的翅膀，引向既定的方向。使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质得到培养，智力得到发展。 例如在教学“分数乘法应用题”时有这样一道例题，“公路上测得声音为80分贝，经过绿化带的隔离，噪音降低了，现在听到的声音是多少分贝？”。课本提出两种解释，所以老师在备课时，首先要深刻理解这两种解法的作用，第一种解法打基础，第二种解法是第一种解法的发展，又为后面学习分数除法应用题打基础。这也是本节课的教学重点，因此课堂提问的重点，应着重在解题思路上开展，对第一种解法可以这样启发提问：①要求现在听到的声音是多少分贝，先要知道什么条件？②降低了多少分贝怎样求？③怎样求现在听到的声音是多少分贝？这样使学生认识第一种解法思路是求出降低的声音，再求现在听到的声音。对于第二种解法教师则可以这样提问：①题目要我们求什么问题？②从线段图上看，公路上的噪音为