教育教学论文 农村初中数学课堂教学低效现象分析及对策.doc

农村初中数学课堂教学低效现象分析及对策 内容提要：在农村初中数学新课堂教学中，不同程度地存在着教学形式的外在化、形式化，教学方式的极端化、割裂化，教学组织的自由化、无序化，信息技术的点缀化、通用化的现象，这些现象造成教学效益滑坡，阻碍着学生的发展。为克服新课堂教学的低效性，提高学生自主探究、合作交流的有效性，提出了渐进性、相融性和朴素性的三种策略，实现新课堂教学的实效性和价值性。 新课堂，使师生面貌焕然一新。 然而，在农村初中数学课堂上，不同程度地存在着教学低效的现象，突出表现在四个方面： 一、教学形式的外在化和形式化。部分教师不顾学生的基础知识、学习习惯、学习品质及教材内容的特点，在做公开课时，为追赶教学形式的新颖，生搬硬套新模式，以表白自己穿上了“新鞋”，是观念的更新者。一场戏过后，还是涛声依旧。未来人才要学会与人合作、交流，虽然合作起来了，但学生是缺乏独立思考下的合作，缺乏钻研的执着和质疑的精神，以致思维碰撞的火花得不到闪烁。教学目标“四维”中的情感态度价值观虽有，但因泛泛而谈，缺乏针对性，以致情感态度价值观的作用被贬值。 二、 教学方式的极端化和割裂化。部分教师因结识新的教学方式而对传统教学方式态度冷漠，认为传统的教学方式已经过时，应摒弃。例如，一讲新课改，就得让学生去“探”，而教师置身其外。事实上，就数学课而言，教师一味的让学生“探”，缺乏有效的引导，是没有预期效果的。这种走极端化的思想，造成对传统教学方式和新教学方式之间联系的割裂化，缺少了新旧方式的融合与相互借鉴的过程，致使新的教学方式缺乏渐近性，而成为无源之水、无本之木，缺乏生机活力。 三、 教学组织的自由化和无序化。部分教师在改善学生学习方式时 ，何时 “放”，何时“收”，这种“度”的调控把握差，造成“收”与“放”的衔接处的节骨眼上常常出现脱节现象，时而学生无事做，时而又忙而无序，导致课堂自由化和无序化的倾向，有背探究与交流之宗旨。 四、信息技术点缀化和通用化。初中数学知识中类似抛物线平移的内容通过借助几何画板的演示，能使抽象的内容变得形象、具体，易于学生对知识的理解和建构，应提倡这种技术的支持。但也有很多内容，无需借助信息技术，若能让学生踏下心来，读一读，教师再讲一讲，学生就能感悟的东西，结果也被复制到大屏幕上，这些“花架子”使学生眼花缭乱，冲淡了学生的独立思维。或曰：没有信息技术点缀的课，就显“土”气，不能被评为优质课。 上述四种现象，皆与课改的宗旨不符，结果造成教学效益的滑坡，阻碍着学生的发展。就克服新课堂教学低效的这些现象，我结合数学教学课改中的点滴做法，提出三点策略： 一、渐进性策略 新的教学方式、学习方式的实践是一个循序渐进的过程，拔苗助长，是违背事物发展规律性的。教师要结合学生实际、教学现状，挖掘传统教学思想、方式中的精华成分，要继承和保留，充实到新的教学方式中，增强新教学方式的实效性和有效性。农村中大多数教师有着传统陈旧观念的束缚，学生又是在教师“包办”下成长起来的，学习的依赖性较大，自主探究的欲望小，不善于与同学间合作、交流，学生间参差不齐，尤其数学差生同其他学科相比又偏多，这是农村教师和学生的现状。面对现状，大面积提高学生的学习质量仅凭新的教学方式、学习方式取代传统方式就想立竿见影的想法是不切实际的，是要有过程的。教师应从过去的“满堂灌”中逐步转变过来，变教为导，由讲为引，逐步增加探究、合作、交流的成分。相应的，学生从被动的接受学习中逐步解放出来，逐步实现由依赖性向自主性的转变。在倡导学生自主求学的路上，教师要经历“帮、扶、放”的过程，使学生良好的学习习惯、思维品质经历一个逐步养成的过程。因此，教师要炼就“激”、“铺”、“引”的基本功，“激”就是教师要将学生的学习热情从问题情景的设置中激发出来，使学生产生求知的渴望，探究欲望的释放，数学知识的连贯、系统，决定了对新知识的探究教师要首先做好“铺、垫”的环节，要通过复习与补漏，扫清探究环节中的知识障碍，这一点对农村初中生显得尤为重要，“引”就是教师在学生的“最近发展区”内对疑难问题逐层拨开迷雾，适时点拨，使学生跳一跳，摘个桃，这个过程需要教师“引”与学生“探”的共同创造来实现，是教学的中心。学生间的差异性，决定了探究问题的层次性和多样性。每个学生都有自己的知识建构方式，只要是学生自己所想，自己所做，哪怕离奇点儿 或“节外生枝”些，都要看作学生探究的表现，都应给与赞扬。对学习困难学生多的班级，倡导教师采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学模式，增强学生自信心，内化学习动机。 案例1：《可化为一元一次方程的分式方程》，教师引导学生在预设的实际问题中列出方程，学生发现方程与以往学过的方程不同，分母中含有未知数，能不能可以类似一元一次方程也通过去分母求解，此时，教师根据学生