教育教学论文 信息技术与小学数学课程的整合.docVIP

信息技术与小学数学课程的整合 [关键词] 信息技术，小学数学课程，整合，问题，发展 [摘 要] 以计算机为主的多媒体信息技术能够为我们的教学创造最为理想的教学环境，利用信息技术与小学数学课程内容相整合，强调对各自特征的继承，又强调各自个体中一些要素的交叉与融合，使之能出现高度和谐和自然的有辅有主的新的方式、方法、材料……从而实现我们想要的教育变革和学习变革。 信息技术与学科课程整合的本质是把以多媒体技术和计算机网络技术为核心的信息技术作为新型的教学媒体，全面地应用于学科教学之中，以实现教学内容呈现方式，教与学方式，教师与学生之间交互方式的根本性变革，构建新型的教学结构。在各国都把教育的改革与发展作为强国之路的重要战略方针时，教育改革和发展的关键在于怎样提供给教育最理想的教学环境（较广义的），唯有以计算机为核心的信息技术才能做到。 当前，在教学过程中把大量的信息技术与课程内容进行整合已成为一种教学改革和发展的必然趋势。基于这样的背景下，《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，从而促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就要求我们每一个教师，尤其是信息技术教师一定要认识到现代信息技术具有巨大的作用，但又要看到计算机多媒体只是教学的一种辅助性工具的本质。切忌在教学过程中对信息技术的应用形成技术至上的现象，同时也要避免出现技术无用论。对此，我作为一名一线的学校信息技术教师，在此谈一点粗浅的看法。 一、信息技术与小学数学课程进行整合的优势。 在小学数学教学中，由于知识的逐渐理论化，我们的老师对于某些知识不能再像低年级时利用多种多样的实物进行具体直观的教学，导致课堂经常成为一支粉笔的天下，教师也往往觉得某些知识用演示不好演示，而仅仅用讲解的方式进行教学，学生听起来既无兴趣，接受起来比较困难。为此，在小学数学教学中，既要考虑到小学生的生理和心理特征和教材内容特点，不能让教学太理论化，但又不能像低年级一样太具象化，为了使所学知识在具体与抽象之间有一个更好的衔接和过渡以及对小学生的思维进行训练，针对小学数学的一些课程内容如果我们能采用恰当的信息技术与之整合，利用多媒体课件进行教学，会使我们的一些困难变得比较容易解决。 1、信息技术的合理应用能激发学生学习的兴趣和调动学生的主体性学习。一节课中，学生的学习兴趣由多方面的因素影响，有教师的个人魅力、学科特点、知识形态等等。但更重要的是知识的呈现方式和教师的教学行为，特别是一些理论性比较强的知识，只有用恰当的表现形式和多方面的感官刺激才能让学生学起来不抽象而且记得住。多媒体计算机能以其鲜艳的色彩、清晰的图像、生动活泼的形象和灵活多变的特点呈现图文并茂、丰富多彩的教学内容从而引起学生的注意，激发学生的学习兴趣形成学习动机。同时，计算机多媒体还具有人机交互的功能，使学习中的各种情况能够得到及时的反馈，而反馈又是学习活动中必不可少的环节。小学数学课本第十册的“分数基本性质”是本册书的一个教学难点，单从数上来讲比较抽象难懂，如果我们以一个多媒体课件来创设一个故事情节来开始，学生会在不知不觉中进入到知识的学习中：“猴妈妈分饼的故事（有三个小猴子，第一个要一块饼，第二个要两块，第三个要三块），猴妈妈怎样分才能既满足三个小猴的要求，又做到公平呢？看完故事情节让学生讨论后出现分饼图……这样的开始，让学生充满了兴趣，使接下来的学习顺利多了。 2、科学的计算机多媒体课件能够给学生提供多样性的外部刺激，有利于知识的获取和记忆，从而发展学生的认知水平。俗话说：“听来的难记，自己说出的好记，动手做的难忘记”。它反映的是不同的感官刺激对人记忆的不同影响。对于知识的获取和保持有两个著名的心理学实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取的信息94%来自视觉和听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个实验是关于记忆力持久性的实验：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。两个实验说明：多种感官参与的获取活动中所获取的信息量远比单一方式获取的量大得多，有利于学习者掌握更多的知识。在我们的计算机多媒体所呈现的新型的教学活动中，所学的内容既能看到，又能听到，有的还能模拟亲自动手做；并且能通过讨论、交流用自己的语言表达出来，这些过程对于知识的保持是非常有用的，效果远远大于传统的教学方式。 3、利用计算机多媒体技术可对教学信息进行最有效的组织和管理，同时也使信息量因共享而大大增加。超文本特性是多媒体管理系统的主要特性