教育教学论文 《科学》教学应注重学生五种能力的培养.docVIP

《科学》教学应注重学生五种能力的培养 摘要: 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性作用。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在学习科学家的科学探究的过程中，体会学习科学的乐趣、增长科学探究能力，获取科学探究知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。学生科学能力培养，是科学教学中的一项长期而艰巨的任务，应在教学活动的各坏节中，课内外的各项活动中，持续有效的进行下去，根据学生的实际情况，依循序渐进的原则进行，以收到理想的效果。 关键词:观察能力；思维能力；动手操作能力；解决问题能力；应用知识能力 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性作用。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在学习科学家的科学探究的过程中，体会学习科学的乐趣、增长科学探究能力，获取科学探究知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。在教学中，应注意培养以下几种能力： 一、观察能力。 科学学习要以探究为核心。观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养。儿童的好奇心是科学学习的起点，只要善加引导就能转化为求知欲望和学习行为。所以，在教学中要提供生动、新颖的观察材料，创设情境，调动学生学习的积极性，并根据相关材料提出问题，让学生带着问题观察。如在教《蜗牛》一课中，教师让学生观察教师带来的三只蜗牛，提出下列问题：1、蜗牛是什么颜色的？2、蜗牛是怎样获取食物的？3、蜗牛有眼睛和耳朵吗？这样，不但激发起学生的观察兴趣，而且使学生有一个明确具体的观察对象。 再如教学《各种各样的叶子》，教师把学生带到大自然中去，指导观察叶子的构成，从而发现大自然的奥妙，掌握某种事物的规律和特点，并养成用心观察的习惯。 二、思维能力。 良好的思维方式，有益于提高思维的敏捷性，促进思维品质的形成。在科学教学活动中，可充分结合教材特点和学生实际，进行思维训练。可是科学思维和科学探究是无法分割的。在教学中,可先提出一个要探究的问题，设法点燃学生的思维火花，培养其发散性思维，开发其聪明才智，养成勤思、多思的习惯，培养其思维能力。如教学《搭纸桥》时，可先出示几种不同的纸桥,让学生猜一猜谁的承受力最大，谁的承受力最小。然后，带着对正确答案的期待，指导学生按图做实验，感知不同形状纸桥承受力的大小，加深对纸桥形状与承受力大小关系的认识。再如：《冷水与热水》的教学前，先给学生布置一个任务---回家在桌子上放一杯开水，早上起来观察杯中的水，看看有什么变化？第二天早晨，好多同学发现水剩下大半杯了，怎么回事呢？是谁喝了杯子中的水呢？这样，激发了学生的好奇心，也让他们的思维跟着动了起来。在课堂教学中，将活动的重点放在水的热胀冷缩引起水体积的变化上。学了这一课后，学生‘恍然大悟’：“原来是热胀冷缩的缘故呀”。教师及时补充：大家倒在杯子里的热水上方有没有在冒气，那是热水也在蒸发成水蒸汽，消失在空气中。可以说，一杯热水过一夜减少的现象是由热胀冷缩和水的蒸发双重作用的结果 三、动手操作能力。 对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程。动手操作，它不仅有利于知识的掌握，兴趣的培养，更有利于人才综合素质的提高。它是解决科学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识特点之间矛盾的重要手段。在科学教学中教师要创设一定的情境，注意有效地促进学生动手操作技能，教师的实际示范，既可以自己做，也可以利用多媒体现代化的视听手段结合指导，手把手的教学，把每一个实验的要求讲清楚，让学生亲自动手实践，直接感知事物，用多种感官参与学习活动，获得知识。如教学《杠杆》时，可让学生动手，用手试着开一开汽水瓶盖，谈谈感受，再换成用开瓶器来撬，最后在教师的介绍下了解到，这是一种杠杆。还可在室外尝试用手搬动大石头，再利用撬棍，感受二者的不同，以明白利用杠杆省力的特点。 四、发现并解决问题的能力。 学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这样会理解的更深，也更容易掌握其中的内在规律、性质和联系，并找到解决问题的办法。利用学生已有的知识，引导学生去发现新问题，探求新知识，可以进一步促进主体性的发展。教学《物体热胀冷缩》前，让学生注意观察炉子上壶中的水烧开时的变化，让学生发现问题:壶中的水为什么会外溢?让大家提出自已的设想。有的说:壶里的水生气了；有的说:可能是壶里的水变多了，盛不了了；有的学生反驳:没有人向壶里添水，水怎么会变多呢？学生的思维在碰撞，经争辨和教师引导，大家达成共识：可能是壶里水烧开后，体积胀大了。怎么证明呢?大家争先恐后谈自己的设想…… 再如教学《声音》一课，在学生做