教育教学论文 不妨让学生吃点“桃子”.docVIP

不妨让学生吃点桃子 ????????????????????????? ???女儿上高一了，初次考试，就出师不利，政治满分100分，她居然只考了60多分，我颇感意外。拿来试卷一看，一系列专业名词映入眼帘，一会让算什么个人所得税，一会又是什么股票行市，贸易协定，原来试题大多采自活生生的现实，从身边事例入手，不单是记熟理论就万事大吉，还得善于联系实际解决问题，可谓是“拨开云雾方能见太阳”，看来阅读理解、清晰表达、学思结合等综合水平的考查是考试的大趋势。 ???有一段时间，因身体不适，我干了个闲职，听生物组的老师教研时说，高一的期中试题好多选自历年的高考题，孩子们成绩不理想。我想，这能全怪孩子们吗？有的教育专家说，教学要和中考、高考接轨，于是老师们深钻中、高考试题，初一、初二、高一、高二能渗透多少是多少，唯恐到了毕业时，为时已晚。我觉得这种“一步到位”的做法，本无可非议，不过，也应掌握好分寸。 ????记得还有哪位教育专家曾说过，“教学的理想境界是，蹦一蹦（跳一跳）让学生能吃上桃子。”意思是学生经过努力拼搏，最终会有所收获，尝到果实的甜味，自然会兴趣大增。如若连续歉收，屡次失败，诱人的“桃子”可望而不可即，折磨着你那进取的心。你说“失败是成功之母”，可问题是“成功之母”的阴影时刻跟随着你，挫消你的斗志，你还有心情等她的孩子扣你的家门吗？估计有点心灰意冷吧？ ???众所周知，孩子的知识认知水平和身心发展是有规律的，量变到一定程度，才有质变的可能，个人的能力是逐步提高的，天才毕竟是少数。初中生背“锄禾日当午”就有可能理解田间劳作的艰辛了，而幼儿也就随口念念而已，只是诗词积累，慢慢成为文学积淀罢了。每个学段的知识链条呈螺旋式上升趋势，我们平时说的触类旁通、举一反三固然好，可别忘了，这里的“类”，“一”是根基，掌握牢靠了，理解透彻了，才有“旁通”的可能性。学生当时学得是一、两个点，知识整合还需要一个过程，一次考查的点过多，相当一部分学生难免会措手不及。另一方面，初中生的学习，被动成分很多，平时校领导周密部署，老师们严密监控，家长围追堵截， “起飞”的定数皆由师长们操心掌控，我们极力吹捧的几所名校更是这方面的典范。学生们经过一番角逐，打拼，进入高中门槛，难免会松一口气，而此时知识体系拓宽、加深，学生们惊奇地发现，咦！老师们怎么不管我们了呢？除了上课之外，剩余的时间该干点啥？怎么干呢？忽然由老师领着走变成学生自己走，孩子们顿时很茫然，失去了方向感。 ???名目繁多的大考小考来临，如若学生考砸一次，爬起来，再一次呢，几番挣扎，他们尚未完全进入初中、高中学习状态，没有丝毫成就感，尝不到学习的甜果，也许会一蹶不振，面对着“山穷水尽”，何时“柳暗花明”呢？无怪乎，有的省份近几年高考，考生参考率逐年下降，录取率逐年上升，我们好多孩子还是与大学失之交臂，无缘继续深造。中考何尝不是这样呢？是我们的学生笨吗？我看未必。也许在起始阶段，应该就有相当一部分学生落伍了吧？说到这儿，我不由得想起一个实验，“密封”玻璃容器中的小白鼠，起初几次逃生，遭玻璃门重重撞击，几次三番地抗争，到后来，你打开门，面对我们的诱惑，它们抱有“我不上当”的戒备之心，不屑的瞅瞅你，仍会乖乖的呆在里面，按兵不动。动物尚且如此，何况人类呢？ ???其实，人生是一场马拉松比赛，赢在起点又何妨？平时考试毕竟不是选拔式测试，那么作为老师，不妨考点基础题，多点中档题，有点提高题，学生顺利完成从小学到初中，从初中到高中的转轨，借着之前的知识储备，扬起再次远航的风帆，驶向更为广阔的远方，这不正是孩子、家长、老师所期待的吗？我们不妨想法让学生吃点“桃子”，信奉着“我能行”，满怀信心地遨游在知识的海洋里，越挫越勇的毕竟是少数吗！您说呢？ ? ?