教育教学论文 《浅谈如何提高数学课堂教学实效性》.docVIP

论 文 题 目：《浅谈如何提高数学课堂教学实效性》 作 者 单 位：泉州市台商投资区东园阳光小学 作 者 姓 名：颜正茂 联 系 电 话还原数学本位 提高课堂实效性 概要：提高课堂实效性，就要让数学课堂回归它的本色，让数学课堂更有数学味。关注知识的“原生点”和“切入点”，引导主动探索，从而提高学生的钻研能力、探索能力；关注数学活动经验，提升学生积极的情感体验；关注数学思考，把握知识本质属性。这样的数学课堂才能焕发生命活力！ 关键词：数学本位；数学活动经验；数学思考；实效性 随着课改的深入，我们不再把目光放在教学情境的“热闹”上，教学资源的“丰富”上，多媒体运用的“精美”上，而是把目光更多地放在课堂的实效性上。让数学课堂回归它的本色，让数学课堂还原它的数学味，这才是目前新课标倡导的简约而灵动的课堂。 一、关注知识的切入点，引导主动探索 《数学课堂标准（2011年）》指出：“数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。” 每一个知识点的学习一般都有它的生长点和延伸点，遵循螺旋上升的原则，这是认知规律。知识的生长点就是我们已经具备的相关知识（即已经知道了什么），是学习新知识的前提和基础；知识的延伸点是指学完某一知识后，在后续学习中还将学习的相关知识内容，为再后续学习提供知识准备。在我们的数学课堂里，我们应该把更多关注的目光放在数学知识的“原生点”上，关注学生学习知识的“切入点”，引导学生主动探索，寻求突破，拓展数学知识的广度与深度。 如《3的倍数特征》这一课，我们首先更多的是要考虑孩子的学习起点，就这节课内容本身它的起点是在什么地方？它怎样的起点就制约着我们采取什么样的方式去学习这个内容。这一课的内容是在研究2、5的倍数特征之后进行编排的。这时学生已经知道了2、5的倍数特征都只需看个位的数字就能直接进行判断，这是本节课知识的“生长点”，这一知识的“生长点”也深深影响着学生对3的倍数特征的判断。如何抓住新旧知识的这一冲突点，引导学生发现探索3的倍数特征？如何突破学生的思维定势，扭转学生的思维，引到“正道”上呢？我是这样设计这节课的：（一）组数比赛。先出示0、1、2、……9这十个数学，开展比赛——任意组成一个两位数，看是否能被3整除。（二）尝试描述特征。因为课前已经预设到大部分学生会认为3的倍数特征也必然看个位，所以当学生描述出3的倍数特征是看个位上的数字，如果个位上的数字是3、6、9的话，这个数就能被3整除。此时我设计一个知识冲突点：出示两个数——13和33，质疑到：为什么个位都是3，13不能被3整除，而33则可以呢？此时学生的思维陷入僵局。而我则把是3的倍数的数按从小到大的顺序进行整理，出示表格① 3的倍数 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 …… 个位上的数字 3 3 3 2 5 8 1 4 7 0 …… 引导学生观察：从表中你想到了什么？（从表格中，可以清楚地知道光看个位是不能判断这个数能不能被3整除。）（三）探索发现。先出示3张数学卡片1、2、3，让学生任意组成3位数，把这些数分别除以3，并整理如下：123÷3、132÷3、213÷3、231÷3、312÷3、321÷3，通过计算，你发现了什么？再把其中的数字“3”换成“4”，也组成三位数，也都除以3，板书出示：124÷3、142÷3、214÷3、241÷3、412÷3、421÷3，计算之后观察对比：你又发现了什么？（四）整理归纳。这个活动中，有的学生会认为3的倍数特征可能与各个数位上的数字相乘的积有关，也有学生认为可能与各个数位上的和有关，为了得到正确的结论，验证发现的规律，设计了表格② 3的倍数 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 … 个位上的数字 3 6 9 2 5 8 1 4 7 0 … 各个数位上的积 3 6 9 2 5 8 2 8 14 0 … 各个数位上的和 3 6 9 3 6 9 3 6 9 3 … 结论 观察表格②，学生的思维豁然开朗，水到渠成地发现了3的倍数特征。这个过程，充分预设了2、5的倍数特征对3的倍数特征的影响，为了顺应学生的思维，设计了表格①，通过有序排列，抽出个位上的数字，发现了3的倍数不能只看个位上的数字，让学生“撞了南墙”，又峰回路转地设计了（三）、（四）两个教学环节，让学生猜测、观察、辩论、举例、验证、归纳……在关注学生原有的知识“生长点”上水到渠成地发现规律。 数学课的本质是要彰显数学思考，提升学生的思考能力、钻研能力。在本节课的最后，设计了这样的思考题：试着探