教育教学论文 一次信息技术优质课展评活动引发的思考.docVIP

一次信息技术优质课展评活动引发的思考 摘要:笔者有幸参加了全区信息技术优质课展评活动，此次大赛的选手虽来自不同的地区，但在评比中产生了以下共性问题：专业知识陈旧化、专业技能生疏化、说课答辩形式化、上课作课过程化。在和参赛评委、各市县选手进行探讨研究后，笔者认为产生这些问题的原因有以下四点：1.平时不注重自我学习；2.缺乏整体教研氛围；3.对教材挖掘深度不够；4.对学生学情分析不透。要想得到专业上的发展，必须不断在教学实践中反思、研究、交流，提升自己的综合素质与能力。 关键字:自我学习；教研；挖掘教材；学情分析 前几日，我有机会参加了由自治区教育厅教研室主办、吴忠市教研室承办的全区普通高中信息技术优质课展评活动，感触很多。活动包括教学基本功竞赛、现场作课、优质课展示和研讨三个板块。其中基本功竞赛又分专业基础知识测试（笔试）、专业操作能力测试（上机）、说课与答辩三个环节展开，通过两天紧张的比赛，整体感觉选手能力普遍偏弱。 此次大赛折射出很多问题，如专业知识陈旧化、专业技能生疏化、说课答辩形式化、上课作课过程化等。分析原因有几下几点： 一、平时不注重自我学习。 信息技术学科在高中学段属于边缘学科，面临学校不重视、自身轻发展的尴尬局面，很多教师仍然延续着计算机教师的角色。在学校，除了日常教学工作，更多的被当作电脑维护人员。于是乎，轻专业、混日子的现象比比皆是。此次参赛让我有当头棒喝的感觉，突然发现自己还停留在刚上班时的状态，仅仅满足于一本教材的知识范围，觉得用这些教学生绰绰有余，认为更多的新技能学生根本用不到，自己也就用不着去学习去掌握。 本次竞赛所涉及的专业知识源于教材又高于教材，更侧重于目前信息技术的新发展，如若不能时时更新知识储备，那么我们又怎么能应对这些喜欢接受新鲜事物的祖国新一代呢？而在专业技能测试环节，大家得分都不高。我们在大学教育阶段所熟悉的数据结构算法等知识也因为高中教学的简单化而淡忘、忽略、甚至全部丢弃。我们不愿意捡拾起自己忘却的知识，因为用不到；我们不愿意学习新的知识，同样因为用不到。于是乎我们年年岁岁满足于自己的现状，只有当这类竞赛出现时，才发现自己少了知识，缺了技能，也没了自信。 新课改提出已近十年了，我们有很多老师依然把信息技术课堂当作是计算机教学课堂，教给学生的依然是如何去使用一个软件，如何去熟练一个操作，对于学生而言，如果学不能致用，那么学又有什么用！ 二、缺乏整体教研氛围。 由于教师个体对自我发展的忽视，而导致教研组整体学习氛围不浓，教研能力不足。低头拉车、固步自封的模式使得上课方法单一、思路狭窄、思维得不到拓展。教师自身相关理论学习不多，教师之间的交流较少，教学模式、教学方法、教学评价不能及时得到探讨与交流。长此以往，就会产生懒散懈怠思想，过着寒号鸟的日子。 此次大赛，让不同学校、不同年龄、不同工作经验的同行聚在一起，通过说课答辩，可以看到同行中一些闪光的智慧点，这是一个很好的学习契机，也让我体会到了说课的重要性和必要性。只是这样的学习层次并不高，大多数说课答辩都停留在形式化上，并没有道出所说课题的精华所在，只是简单课堂环节的陈述。 说课说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由听者评议，说者答辩，达到互相交流、切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学教研形式。一句话，说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。 通过说课，执教者可以更好的了解教材内容，可以找到更合适的教学方法，因此说课可以提高备课质量；在说课的准备过程中，执教者需要深入研究教学方法，需要在准备中查阅资料，在说课过程中和其他教师的探讨等等，都能够拓展教师的教学技能，提升教师素质，丰富教研形式；说课只是一个抛砖引玉的引子，在说课过程中，教师之间对于这堂课的教学方法的讨论等教研活动才是重点，说课可以让大家快速进入一个简易的教研活动，可以提高教研实效。 在说课后，当执教者去上这一堂课的时候，已经不单单是自己一个人在上这堂课，而是凝聚了在说课准备以及实施过程中来自各方面的经验和技巧[i]。 三、对教材挖掘深度不够。 由于信息技术教师对于提高自身能力的忽视，很少去挖掘课标、教材的内在知识结构，大多浮于表面，点到即止，造成对教材把握程度较浅。教材是课堂教学的载体，是教师进行教学的基本材料，也是师生进行交互活动的主要依据。如果不能准确的把握教材和课标，那么我们的课堂也就失去了学习目标。我们要教会孩子们的不只是一个操作，一种技术，更重要的是要教会学生如何使用信息技术去解决学习生活中的问题，培养学生的信息素养。 其次，现行高中至今仍然使用的是06年广教版《信息技术基础