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有效课堂教学艺术 南岸区教师进修学院 邱继先 2010.6.13 目 录 当老虎来临时 两个人在森林里，遇到了一只大老虎。甲就赶紧从背后取下一双更轻便的运动鞋换上。乙急死了，骂道：“你干嘛呢，再换鞋也跑不过老虎啊！” 　　甲说：“我只要跑得比你快就好了。” 　　 当更多的老虎来临时，我们有没有准备好自己的跑鞋？ 前言 用理性的哲学的眼光看问题 全国教育形势：新课程改革“儿授终” 重庆教育形势：政府规范办学 南岸教育形势：优质均衡教育 教师个人发展：提升生命价值 第一章 课堂有效教学 （一）课堂有效教学的含义 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 有效率：=有效教学时间/实际教学时间?100% 或：=学生学习成果/实际教学时间?100% 有效益：指教学活动的收益、价值的实现。（资源投入 三维目标实现） 郑金洲的“十化”好课观： 课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优值化、 教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。 靳家彦：好课十条标准 目标明确； 重点突出； 以生为本； 流程科学； 注重内化； 体现沟通； 启迪创造； 媒体得当； 讲求实效； 多元评价。 （三）课堂有效教学的三条规律 苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。 第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)， 第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。 只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。 从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题应该放心地让学生独立解决。 先学的“学”,后教的“教”都不是传统的“学”和“教”,都有其自己的特点。 比如，先学之“学”的超前性、导向性和差异性。后教之“教”的针对性、参与性和开放性。而最突出的特点则是先学后教有效地提高了教学的针对性。 “教”的针对性是指针对学生在“先学”中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。 当学生有一定的阅读能力以后，应当尽可能地用阅读学习去取代“听讲”。老师们应当尽可能地在学生阅读的基础上展开教学活动。这就是先学后教的基本追求。 在当代社会，阅读学习能力已经成为现代人的基础生存能力，也是影响个人终身发展的关键能力。先学后教就是在实实在在地培养阅读学习能力。从这个意义上说，先学后教对于学生的终身发展，更有着深层次的影响。 规律二: 先教后学  ——以教导学   当所面对的内容处于学生的最近发展区，即学生还不能通过独立阅读教材和独立思考理解它的时候（处于依靠教师的阶段），教师就应当先教，而教的着眼点则应放在教学生提高阅读能力和思考能力上。 这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了帮助学生扫清障碍，把学生从他的现有发展区引进最近发展区。教师的“教”要致力于教学生学会学习，即教师的教在于促进学（提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学）。 最终实现“教是为了不教”。所以，后教之“教”，先教之“教”都不完全是传统意义上的“教”。 先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。 我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学