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略论地理有效教学的体现及提升对策 张卫国 山东省高青县第四中学 邮编：256300 电话Email： weiguo1022@163.com 基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学是学生学习的主营地，是学生获取新知，锻炼和提高多种能力，养成一定道德情操的主渠道。课堂教学的有效性直接影响到教学质量及人才培养的价值趋向，提高课堂教学的有效性，是我们教师梦寐以求的目标，也是教师有效作为的直接体现。下面结合地理课堂教学改革中有效教学的理念和核心思想，教师的有效教学如何体现及提升策略略谈如下。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”， 首先学生在课上学到了知识，锻炼了能力，并通过学习过程形成了良好的、积极的情感，激发了其进一步学习的强烈欲望，使其积极地投入到学习中去。还要关注点与面，即不同层面的学生都能在知识、技能与能力、情感与态度上有所收获；只是对少数学生有效的课，不能算是一堂好课。其三是在课堂教学上，师生之间要有真实的情感、智慧、思维的互动，尤其是思维的冲突、碰撞、交流与融合，在整个教学过程中有知识的生成，能力的培养与情感、态度和价值观的养成。 二、有效性体现及提升策略 1、有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而课前，应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的最近发展区入手，确定本节课中哪些内容属于学生自主学习能完成的内容，哪些内容需要教师指导方法来学习的内容，哪些内容渗透思想教育，哪些内容锻炼学生的合作探究意识……都要做到心中有数， 在讲授初一地理下册“日本”这一部分内容教学时， （1）目标确定： 对照课程标准，根据学生对学习大洲的方法已经有了一定的思维定势，而且本节内容又是学习国家地域地理的第一个。我确定了以下学习目标： A知识与技能 ①认识日本的自然环境，了解地震和防震的相关知识 ②结合日本的国情，分析其发达的加工贸易经济的发展特点，使学生能够说出日本工业带的分布并分析其原因 ③能举例说明日本与我国在经济贸易、文化等方面的联系密切。 B过程与方法 通过收集图片及文字资料及日常生活中所闻所见、小组讨论、分析处理资料，逐步培养学生小组合作性学习、自主学习、探究学习的能力。 C情感态度价值观 培养学生防震意识和环保意识，初步建立因地制宜发展经济的观念。 （2）自主学习中，我采用“头脑风暴”的方法，采取竞赛的形式，由学生来讲述他们所了解的日本，看看哪一组了解的内容多。学生的兴趣一下子就提了起来。学生提到了“日本是一个岛国：日本经济发达；日本的国花是樱花；日本缺少资源；日本有很多有名的产品，如松下、东芝、索尼等；日本是一个发达国家；日本的民族是大和民主；日本人传统服装是和服；日本喜欢吃生鱼片”等等 （3）合作探究中首先引导学生从地理上的位置、气候、地形、经济、社会文化等角度分析归纳这些内容属于哪一类，通过探索让学生发现学习国家地理的方法。学生在不知不觉中学到了目标中的设计的知识点，同时也达到了技能的训练和能力的培养。 2、有效率。在地理课堂教学中，教师对教学速度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为： （1）是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。现代心理科学研究证明：人类接收信息量是以“模块”为单位，要想长期记忆一个模块，最低需要显示八秒钟的时间，但要真正理解掌握应用，则一节课只能完成4—20个模块。因此教师在设计选择课题时应当考虑到1课时学生能否掌握问题的量（模块）；如初一上册经纬网这节在设计模块时，我设计了经纬线的形状、指示方向、长度变化、数量、度数范围、字母标志、半球划分这七个模块，通过教学学生基本达到了预期所设计的目标。 （2）是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质量的教学任务程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。课堂教学中采用学生小组合作、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念与原理，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。区域地理学习中有人说学习了一个国家就学完了半本书，学习了一个地区就学完了整本书。不错区域地理学习中如果学生学到了学习国家和地区的方法，具备了自主学习的能力，就能完成基本的知识和技能方面的目标。但是区域地理的知识点锁碎