高职实训课教学过程的研究.pptVIP

研究的思路与方法 理论研究现状2-高职实训课教学过程模式研究 应用研究现状 研究成果2-概念的界定 研究成果3-理论建构 高职实训课教学目标的描述 1.原则：学生主体、可测度、可操作 2.表述： （1）分层次的教学目标表述 （认知目标、动作技能目标、情意目标） （2）高职实训课教学目标的表述 内部心理过程+外显行为 （定性） + （定量） 高职实训课教学目标的表述 表述模式：内部心理过程 + 外显行为 （定性） + （定量） 内部心理过程目标的表述：一般用词“懂得、理解、掌握、领会、鉴赏”等。 外显行为目标的表述：一般用“A+B+C+D” 六阶段高职实训课教学流程 案例设计——《电子产品装接的规范与实施》 《电子产品装接的规划与实施》课程子领域的学习类型 不同学习类型的教学流程设计 高职实训课教学过程测评 1.多元主体的参与 （1）学生自评——反思 教师——诊断 （2）他评 学生互评——借鉴 行业专家——指导 2.多元化评价方式的运用 （1）诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合 （2）发展性评价和终结性评价相结合，以发展性评价为主 创新之处 1.以“过程”为实训课教学的切入点，强调过程的重要性。 2.理论建构——“实训课教学过程是一个培养高素质技能型人才的过程”。 3.结合实例，从高职实训课教学目标的设计、教学流程的实施和教学效果的测评三方面入手，挖掘出更能满足广大高职学生未来发展需要的实训课教学过程实践体系。 需进一步研究的问题 1.高职实训课教学过程设计和实施的丰富。 2.本研究高职实训教学过程的设计的实践价值和可行性，在实训教学实践中进一步检验和修正。 请各位老师批评指正！ * 答辩人： 导 师： 高职实训课教学过程的研究 目录 研究的背景及意义 研究的思路与方法 研究的成果与创新之处 需进一步研究的问题 致 谢 研究背景 教学形式 实训课教学 高职人才 高等职业教育 载体 社会需求 实训课教学 国家政策 法规的指导 实训课教学的发展 1.2004全国职业教育工作会议[1] 2.2005《国务院关于大力发展职业教育的决定》[2] 3.教高【2006】16号文[3] 4.2010年教育部工作要点 1. 理论 or 实践 2. 教学过程理论深度 3. 系统研究教学过程 4. 高素质技能型的培养 [1]中华人民共和国教育部网,2004年6月14日. [2]国务院大力发展职业教育的决定[Z].[2005].35号. [3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].[2006].16号. 研究的意义 理论意义 ?概念的明晰化 ?实训教学过程 研究的深入化 实践意义 ?提高高职实训课 教学的质量 ?提高实训教学的 针对性 绪 论 高职实训课教学过程的设计与实施 高职实训课教学过程测评 总结与思考 高职实训课教学过程是一个培养高素质技能型人才的过程 研究方法： 文献法、调查法 比较法、观察法 应用研究 与案例设计 概念界定 与理论建构 研究成果 文献综述 1 概念界定 2 理论建构 3 应用设计 4 1.教学过程本质的研究 2.高职实训课教学过程理论的研究 理论研究现状 高职实训实施模式 高职实训课教学过程设计的研究 应用研究现状 研究成果1-文献综述 理论研究现状1-教学过程本质 特殊认识说 认知实践 交往说 发展说 交往说 1.全面性 2.实践性 3.人文性 为理论建构提供 坚实的基础 单纯学科体系的教学 补充训练实践操作技能教学 行动导向教学 过程导向教学 高等职业教育教学 高职实训课 教学过程的模式研究 项目导向模式 过程导向模式 行动导向模式 学会学习 学会做事 学会相处 学会做人 1.完整的过程 2.职业行动力的培养 3.高职实训教学过程 实质性研究不足 1.宏观层面的分析 2.注重过程的构建，强调能力形成 3.未能有效促进学生的综合发展 1.高职实训实施模式 2.高职实训课教学过程设计 （1）行动导向教学过程设计 （2）引导文教学法 教学过程 教师 学生 分享、合作、互动 复杂的、动态性的过程 实训教学 1.创设教学情境 2.高职人才培养规格 3.职业能力训练 4.综合发展 5.最终目的：高素质技能型人才 理论假设 ——高职实训课教学过程是一个培养高素质技能型人才的过程 I II III IV 一个发展学生