(杨文燕)优化初中英语单元复习,培养学生自主能力.docVIP

优化初中英语单元复习，培养学生自主能力——初中英语教学实验假设与理论依据实验问题与展望1.优化英语单元复习，培养学生自主能力的意义 孔子曰：温故而知新，只有及时而有效的复习，才能提高学生的学习效率。而这其中优化复习的方法才能起到事半功倍的效果。根据启发性的教学原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们的独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题和解决问题的能力。 优化初中英语单元复习能充分调动学生的学习主动性。教学活动是师生的双边活动，主体是学，学习成功的关键不在外界而在自身，教毕竟是外因，学才是内因，只有学习兴，才能人才举。然而，走进教学课堂一看，不难发现我们的老师一直在讲在说，剩下就是唰唰的笔记声。把学生看成一台收音机，只是被动的收录信息，或是一个水瓶，只是承接教师的灌溉，即使是录音机，不打开开关是收不到信息的，既便是水瓶，不打开瓶盖也灌不进水的，因此，教学改革的方向是要掌握学习方法，重学轻教。在英语教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，采用科学、有效的教学方法，调动学生的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生综合运用知识的能力。在小学、初高中的英语教学中，单元复习的方法、途径的正确与否，直接影响单元复习的效果和学生运用知识能力。为此，就单元复习的方法，综合运用单元知识的能力、如何培养学生自主复习等方面出现的问题进行探讨形成一套培养学生自主单元复习力的教学模式。基于上述想法，确立了《优化初中英语单元复习，培养学生自主能力》这一研究课题。二、实验假设与理论依据（一）课题假设 在初中英语教学中进行教学，注重培养学生兴趣，使其养成良好的习惯，掌握正确的方法，形成科学的技巧，能够促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。 （二）理论背景 “自主学习”的理论指导，创设情境、学法指导，主动探索，培养学生主动学习心理。达到学以致用的目的。 2.优化单元复习，对学生影响深远。教育家朗(Long.m.)先生也认为在学习中要变被动为主动，同时强调理解输入对语言习得很有必要。三、实验 （一）实验 （）实验变量 自变量：科学的教学 因变量：促进学生能力综合提高 相关变量：教师、学生、教学条件 班，班级学生由招生范围正常入学，实验中班级学生不随意增减，保持人数稳定。 教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均采用Go for it》及配套材料，未做任何增减。 （）实验目的 1.改革传统的英语教学方法，探索科学的教学方法。 2.，让学生更地，。 3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。 4.全面培养良好的，形成技巧，提高能力。 （）实验的和实施(1)第一阶段（8年7月-9年9月） 准备。A，了解现状，课题组成员在各自的实验班，通过问卷，谈心等形式，了解学生的单元复习的现状。B，理论学习，本课题涉及教育教学理论，课题组成员在各自的领域进行探索、学习，搜集资料，为课题研究提供理论依据，并借鉴他人的经验。C，制定实验步骤，明确分工，初步形成单元复习摸式。 实施。分三块：初一为一块，初二为一块，初三为一块。A，初一为习惯培养阶段。主要工作：掌握了解学生的单元复习的现状，引导学生如何做好复习，根据记忆规律，了解单元复习的要求，运用良好的复习方法，让学生养成自己体会单元复习重点、难点，发现复习中的知识体系及规律。B，初二阶段为形成模式阶段。主要工作：在学生养成单元复习的习惯后，并逐步变成他们的自觉行动，在实践中不断完善，并形成课题研究的模式。上好研究课和示范课C，初三阶段为成熟阶段。对整个实验研究进行系统总结、整理实验材料，写好实验总结报告，积极向面上推广。 (2)第二阶段（9年9月-200年7月） 第二阶段为调整改进阶段。所谓调整就是调整对学生的复习要求，调整复习的难度和广度。所谓改进就是改进单元复习过程中不切合实际的复习方法和不利于能力培养的复习方法，使之更完善。 (3)第三阶段（200年9月-201年月） 第三阶段为总结阶段。对单元复习过程中的一些做法进行总结、交流，相互评议，提出改进意见；开设研究课和示范课，推广成功的做法；写好总结。 四、 1、在实验过程中，我不断摸索，大胆改革，初步形成了单元目标显示——学生归纳总结——课堂强化训练——教师总结——作业反馈 的教学思路。 2，充分发挥学生自主，形成了课堂教学模式。教学过程简单，可操作性强。 I’d like to divide the whole class into four groups.Each group chooses one member to the