《远程教育学》课程教学课件 第十二章 远程教育评估.pptVIP

远程教育学 第十二章 远程教育评估 教育评估的基本概念和历史发展 教育评估的定义和特征 教育评估是运用科学方法和技术手段，收集并处理与评估对象有关的教育现象的数据资料，并以既定的标准(教育方针、法规、计划、目标、大纲等)为依据对处理结果做出分析和价值判断，从而为决策和管理提供反馈信息。 教育评估的特征： ●是整个教育管理的一个重要环节； ●是一系列有目的、有组织、有步骤的活动全过程，并在系统设计之后实施； ●其核心是评估对象(客体)和评估目标(标准)； ●需要建立适当的数学模型(量化标准体系和数据收集方法)； ●应尽量利用现代的科学技术手段。 替代性评估、形成性评估和总结性评估 替代性评估：系统投入运行前的评估，对多个替代性方案进行可行性论证、比较研究和优化设计，为决策提供依据。 形成性评估：系统运行中进行的评估，为完善管理和业务工作提供依据。 总结性评估：系统结束一个运行周期后进行的评估，以加深对系统的本质和功能现状的了解，为下一周期的设计、规划和决策提供依据。 三类评估在教育系统决策和管理中的地位和作用 评估、测量、评定和研究的关系 教育测量：利用考核(测验、考察、考试等)的手段对单项教育成果进行度量。 教育评定：依据规定的标准和程序，对教育对象个体作出评定、鉴定。 教育研究：对教育现象、特点和规律的探求，对教育本质的的研讨等。 萌芽时期 19世纪下半叶，西方国家在实验心理学数理统计学的基础上，用检查和考核的手段对个体在智能上的差异进行定量研究，即探索对学生学力的客观化、标准化测量，为教育测量理论奠定了基础。 20世纪初，桑代克的《心理与社会测量导论》被视为美国测量运动史的划时代巨著。桑代克认为：凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。 随着教育测量的发展，用学生学力测量结果评价学校教育进入萌芽期。 与学历测量相关的升学率、退学率、教学效率等指标及评价方法开始出现。 形成时期 1930年前后，美国开始重视发展人的才能和个性的教育。并推举泰勒主持“课程与评估的研究”，史称“八年研究”。 泰勒领导的委员会关于教育评估的基本指导思想是：以人的全面发展为主要目标，注意教育效果的价值观；分析教育目标并使之具体化，依据教育目标评估教育效果和程序。 泰勒认为：教育评估的目的是衡量学校教育活动达到(逼近)教育目标的程度。 1949年，美国成立了国家教育鉴定委员会，其作用是认可一所高等学校或专业教育计划是否达到了预定的资格和标准。 发展时期 第二次世界大战后，教育评估受到更多的重视并加强了教育评估理论基础和技术方法的研究。 随着教育思想的变革，教育评估和教育测量的方向也从研究个体差异为中心，选拔英才为目的的天才教育转向教育机会均等，关心和帮助每个学生的全面发展。 教育评估的对象内容从教学过程中的单项评估(课程、教材、教师等)，发展到包括整个教育系统的综合评估(决策、计划、管理、体制等)。 我国历史上的教育测量和教育评价 在我国，教育测量的实践历史悠久。始于隋，形成于唐，延续至清末的科举制度就是以教育测量为手段选拔人才。 教育评价的另一种形式—教育视导，在我国汉代就已经出现，发展到清末。 新中国成立后，我国的高考制度、改革开放后的自学考试制度等 。 我国当代的教育评估实践和理论研究 1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“要组织教育界、知识界和用人部门定期对高等学校的办学水平进行评估”，第一次明确了评估在教育体制改革中的重要地位。 1985年以来，我国教育主管部门多次组织全国性的教育评估专门学术会议。 我国教育评估实践：1985年11月，国家教委颁布了《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》；1987年6月，国家教委颁布了《关于正式开展高等工程教育评估试点工作的几点意见》；1990年10月，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》。并且，从国家到地方实施了一系列教育评估实践活动。 教育评估的类型、程序和方法 远程教育评估的类型 单项评估和综合评估 ●单项评估：评估对象构成简单、评估目标单纯的项目。如对远程教育课程、媒体材料等的评估； ●综合评估：评估对象是某个系统，是一种多因素、多目标的评估。如对远程院校、项目、计划等的评估。 目标评估、过程评估和条件评估 ●目标评估：依据教育目标对教育成果进行评估； ●过程评估：对教育全(教学和管理)过程进行评估； ●条件评估：对教学条件(人财物及其利用)进行评估。 诊断行评估：目的是发现评估对象存在的问题并寻找解决问题的对策。 替代性评估、形成性评估和总结性评估 确定评估对象和评估目标 确定评估对象的基本原则 ●有利性原则：根据事业的发展和改革的需要选定评估对象； ●易行性原则:项目的评估比较容易实现； ●明确性原则：所选评估对象有明确规定；相应评估项目要达到