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给心一点慰藉寓心理素质教育于语文课堂教学中【摘要】 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”营造民主、宽松、和谐的课堂气氛 ,克服盲从无主见的心理障碍。【】心理素质教育 语文课堂教学《语文课程标准》明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”心理素质的培养主要指 :（１）自信心的培养 ;（２）意志和毅力的培养 ;（３）与人和睦共处合作的精神等。心理素质教育大都融入在学科教学内容中 ,语文课堂教学是培养学生健康心理的重要渠道。以下是自己的几点看法 :营造民主、宽松、和谐的课堂气氛 ,克服盲从无主见的心理障碍。“主体学习 ,辩证指导”是学生进行“自主学习” ,进行素质教育的重要途径 ,但传统教学思想造成学生对教师盲目崇拜 ,不敢否定教师现成的说教和现成的结论 ,抑制了创造性 ,磨损了学生个性 ,也使学生产生了无主见、无个性、无主动思维的心理障碍。而宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件 ,也是克服上述心理障碍的重要对策 ,它能使学生轻松愉快 ,自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动 ,激发学习兴趣 ,从而大胆发言。笔者认为 ,民主的课堂气氛至少应具备下列特征 :（１）师生间或学生间无嘲笑、无歧视情况 ,无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问 ,所得到的反应只有真诚的帮助和鼓励 ;（２）在教师和学生心目中全班学生完全平等 ,没有“好生”与“差生”之说 ,因为每个人都有所长 ,有所短 ,不以学习成绩作为唯一标准 ;（３）提倡争论 ,生与生、生与师彭德怀和他的大黑骡子“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”我问学生：“如果方副官长还在犹豫或不忍心开枪，彭总会向他开枪吗？”学生回答：“彭总不会向方副官长开枪。”但是此时，一个平时很调皮的学生却提出：“可能会开枪，因为方副官长没有执行彭总的命令”。针对这位学生的不同意见，我没有判断对错，也没有批评他，而是鼓励他有独特见解，受到表扬的他更始信心十足，理直气壮地进一步说出了他的看法，整堂课都保持了敏锐的思维。由于他的叙述，先前认为不会开枪的同学，说出了更充分的理由。彭总爱大黑骡子，但更爱战士。彭总说：“我就要向你开枪”只是一句狠话，目的使方副官长立即执行命令，并不是真的要向他开枪。这堂课始终十分活跃，学生发言积极性高，举手热烈，不论回答问题对错与否每个学生都获得了成功的体验，得到了主动参与的欢乐，也克服了学生盲目附和他人意见，人云亦云的习惯。 二、 善于赏识，树立信心，体验成功喜悦。 教师面对的是一个个有血有肉有个性的学生，对个别性格独特的学生其成功处善于赏识，树立起自信心。自信，在心理素质占第一位，而培养学生自信心的有效途径是让学生体验成功的欢乐。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都无济于事。”因此，在教学过程中创设体验成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心。学生树立了自信心，有了一定的勇气，思维和语言过程就进入平稳、正常的状态，从而激发学生的学习的积极性。在上《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，我问学生：“司马迁为什么要发愤写《史记 》？”一个平时很腼腆胆小的学生举起手，我请她回答，她说：“因为受父亲的影响。”显然只理解了一部分，大意也懂得，我投去赞许的目光，而且肯定地说：“说得不错，还能不能再往下说一说？”我让她找到课文前面的描写司马迁出生的环境的句子，再读一读，然后启发说：“他只是受父亲的影响吗？”这位学生想了想，又做出了如下补充：“司马迁出生于黄河岸边的龙门，受到母亲河的熏陶和古代英雄故事的感染。”“哗……”全班同学对她报以热烈的掌声，有了这次经历，这个学生的自信心增强了，从此克服了以前回答问题时容易紧张的心理障碍。 三、 发掘学生潜力，调节自我完善，促进积极主动品质的形成。 有位教育家说：“没有笨学生，只有笨老师。”这话有一定道理，学生学习成绩不好，学习习惯差，在一定程度上与教师教法不当有很大关系。教师应确信，每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量，这种心理能量一旦被激活、调整、组织作用，教师只有采取激励手段发掘学生的闪光点，才能提高学生参与兴趣，促使其心理品质的完善，激发其潜能，从而使学生有不同程度的提高和发展。我在教《望月》一文指导朗读第二自然段时，一位学生不是添字就是减字，不是读错字就是把句子读断了，好端端的一句：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。……”“安详”读