略读课文教学概要.pptVIP

略其所略 重其所重--略读课文教学的困惑、思考和实践 鄞州区教育局教研室 方亮辉 缘起 思考 实践 一、研究的缘起 2008年6月区优质课比赛中“*”的迷失 2008年10月全国《猴王出世》的讨论 2008年11月学科骨干教师评比的困惑 《教师用书》中略读教学目标的偏差 《教师用书》学习目标 ①了解课文内容，体会神话传说的神奇。 ②交流从故事中得到的收获。 ③培养独立阅读能力。 《教师用书》学习目标 ①正确、流利有感情地朗读课文。 ②读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 ③培养独立阅读能力。 教师的困惑 略读课文教学如何定位？目标如何确定？ 一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略？ 有的略读课文很长，必须一课时教完吗？怎么教？ 略读课文是否就是放手让学生自读？ 有的略读课文很美，可以处理成精读课文吗？ 为了省时，能否略去整体感知、生字教学等环节？ 略读课文还需要品词析句吗？ 略读课文是否必须按照导语提示来教？怎么展开？ …… 略读课文教学现状 置之度外 若即若离 难以割舍 二、我们的思考 （一）对“略读”的认识 广义：速读、浏览、默读都属于略读范畴。 狭义：略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。 略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。---李德成主编《阅读辞典》 略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。 现代信息社会，很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力十分重要，略读能力的培养十分必要。 《语文课程标准》的要求 加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 学习略读，粗知文章大意。---第二学段课程目标 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。---第三学段课程目标 《教师用书》的阐述 略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。 专家的看法 精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 ----叶圣陶：《略读指导举隅》前言 吴忠豪：国外阅读教学没有精略之分，主要是安排学生自己阅读。 沈大安：不求精细全面，但求大致理解掌握，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。三个关键词：粗略，抓大放小，有所侧重； 应用，以点带面，迁移运用；自主，放手阅读，体现个性。 钱正权：把握好课文在整个单元中的地位；把握好方法上的“粗放”，抓住一点一课一得，不求全不求深，教学依据是课前连接语。 滕春友：精而不全 略而不简 王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。 （四）对略读课文教学的定位 1.目标定位 课程标准的阶段性目标要求：“学习略读，粗知文章大意。” 教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。 在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一致的目标，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此略读课文是不容忽视的重要的教学环节。 《教师用书》学习目标 ①了解课文内容，体会神话传说的神奇。 ②交流从故事中得到的收获。 ③培养独立阅读能力。 《教师用书》学习目标 ①正确、流利有感情地朗读课文。 ②读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 ③培养独立阅读能力。 ①了解课文内容，体会神话传说的神奇。 ②交流从故事中得到的收获。 ③培养独立阅读能力。 目标定位不适 三上： 8*《我不能失信》教学目标2．把握文章的主要内容，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，