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课堂教学艺术漫谈 ——城关一中 乔长青 2011年8月 胡萝卜, 鸡蛋和咖啡豆 将装满水的三个锅放在火上烧 一、什么是课堂教学艺术？ 课堂教学艺术不同于注重教学媒体等资源开发利用的课堂教学技术，它是教师在课堂上为达成教学目标而娴熟地运用各种教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。 二、课堂教学艺术主要包括什么？ （一）组织教学的艺术 ; （二）导入新课的艺术 ; （三）运用教育语言的艺术; （四）提问的艺术; （五）板书的艺术。 （一）组织教学的艺术 起始组织目的在于使学生迅速进入教学情境，心意指向课堂。 过程组织是要把组织教学贯穿于全部课堂教学之中。目的在于始终保持学生的注意和兴趣，使教学顺利进行。 那么，怎样才能组织好教学的进程呢？ 一是运用课堂常规组织教学； 二是用情感组织； 三是用非语言行为组织教学； 四是运用注意规律组织教学； 五是善于处理好教学中的偶发事件。 （二）导入新课的艺术 （1） 直接导入； （2）直观导入； （3）问题导入 ； （4）情境导入； （5）温故导入 ； （6）悬念导入； （7）经验导入 ； （8）故事导入； （9）歌曲导入。 （1） 直接导入 开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。 例1：讲《鲸》时，板书课题后就问：“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过，但它有多大？分为几大类？怎样呼吸？怎样睡觉？怎样生长？同学们默读课文后就会一目了然。” 例2：师：上节课我们学习了对人体内物质运输有重要作用的血液的知识。那么，血液是如何流通全身的呢？体内的血管是否一样呢？今天，我们学习…… （2）直观导入 直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。 这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。 例：《心脏》的导入 在学习《心脏》一文时，教师就采用了直观教具导入法，出示电动心脏模型，让学生有眼观察，用手触摸，当学生看到模型上的呈现出心脏收缩等状态时，教师让学生描述心脏形状像什么，功能是干什么的，从而导入新课。 （3）问题导入 问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考， 从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。 问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑；可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。 例《打开知识宝库的钥匙—书目》导语 教师：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话（板书）：‘这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。’这里所说的‘钥匙’是一个比喻，人们把书目看成‘打开知识宝库的钥匙’（板书标题）。 那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。” （4）情境导入 情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。 情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。 例1：教读《听潮》，一边在磅礴的音乐声中朗读课文，一边播放“海睡”“海醒”“海怒”幻灯片，并伴以海潮涌动、拍打岩石的音响。 例2：《沁园春·雪》放映诗朗诵电视片，欣赏这首气吞山河的壮丽诗篇，去感受毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。 （5）温故导入 温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。 它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。 需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。 例：《春》的导语 小的时候，爸爸妈妈就教会了我们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多—— “好雨知时节，当春乃发生”； “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”； “竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”； “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”； “春风又绿江南岸，明月何时照我还”； “春色满园关不住，一枝红杏出墙来”； “春眠不觉晓，处处闻啼鸟”； “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”…… 今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领