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国内外职教模式比较研究 东南大学职业技术教育研究所 徐肇杰 目 录 一、高等职业教育的产生、特征及地位 1. 高等职业技术教育的定位 2. 高等职业技术教育的基本特征 3. 高等职教在国民经济发展中的功能 二、高等职业技术教育的教学模式 1. 学校主体式 2. 企业主体式 3. 双元制式 4. 教学工厂式 5. TAFE模式 6. 国外高职教学模式特点小结： 7. 结语 三、高等职业技术教育的教学改革 1. 高职的教育观——建立在形象思维基础之上 2. 高职的课程观 3. 高职的教学观 4. 高职的教学方法 四、作为一名高职教师，我们应该改变什么？ 一、高等职业技术教育的定位、特征及功能 1. 高等职业技术教育的定位 (1)高职的产生 （社会经济和科技发展是高职发展的根本动因） 从世界范围来说，高等职业技术教育的起步并不早，它的快速发展大都开始于20世纪的60—70年代。 到50年代，各发达国家大都进入了高速发展和产业结构的调整期。在以电子计算机、原子能、航天技术应用为标志的新技术革命的推动下传统工业部门的技术改造，高新技术为核心的新兴工业部门的建立及现代管理制度的引入，促进了这些国家劳动生产率的提高。 整个60年代，美、德、法、日各国的工业年增长率都超过了5%，其中日本高达13%。制造业由劳动密集型向技术密集型产业的转变使得生产一线需要大批较高水平的技能型、技术型的实用人才及管理人才。 一、高等职业技术教育的定位、特征及功能 生产对高等职业技术人才的需求不断增长，而这种类型职业人才的培养在各国的高等教育与职业技术教育领域中却处于空白。原来各国的高等教育都具有浓厚的“学术型”倾向，重学术科研、轻技术应用的积习沉重，且学制较长，结构单一，培养规格过于划一。 另外，二战后出生的一代青年已近成年，他们之中大多数人希望接受高等教育，并在较短的期限内速成以就业。所以，在60—70年代，以非学术性为主的高等职业技术教育在各发达国家都得到了迅速发展。 一、高等职业技术教育的定位、特征及功能 （2）高职的定位 A. 技术教育——学术教育与技能教育的交叉区 社会上的意见分歧：技术型人才是否独立存在？他们与工程型人才、技能型人才之间是否属于不同的类别？ 结论：技术型人才作为人才类型之一是一种客观存在，而且现代社会对技术型人才的需求日趋广泛。 一、高等职业技术教育的定位、特征及功能 C. 1997年国际教育标准分类法中各教育阶段的分类和名称 一、高等职业技术教育的定位、特征及功能 3A是为升入高一级学校作准备的普通学科型； 2C、3C是为进入劳动力市场作准备的直接就业型； 3B则是介于A、C两类之间的中间型; 5A为“面向理论基础/研究准备/进入需要高精技术专业的课程”， 5B类为“实际的/技术的/职业的特殊专业课程”。 一、高等职业技术教育的定位、特征及功能 5A以完全高中文化程度（3A）为入学条件，其课程计划“具有较强的理论基础”，并可与ISCED6相衔接；它传授诸如历史学、哲学、数学等基础科学知识以达到“具有进入高等研究领域的能力”的要求，或者传授诸如医药学、牙医学、建筑学等技术科学知识以达到“能进入一个高精技术要求的专门职业”的要求。 一、高等职业技术教育的定位、特征及功能 5B的课程计划，实际上是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，它“主要设计成获得某一特定职业或职业群所需的实际技术和专门技能——对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书；它“比5A的课程更加定向于实际工作，并更加体现职业特殊性，而且不直接通向高等研究课程”，其学制特征一般比5A短些，但也并不排斥较长的学程。 一、高等职业技术教育的定位、特征及功能 高职定位的小结： 高职必须办出类型特色，不能向普通高校看齐； 高职必须有自己的专业特色，培养专深型人才——最好的方法是订单式、委托式培养； 高职本科肯定要办，但要找到合适的出击点——合适的本科专业； 要加强对教师的培训，本科、硕士学历的教师培养模式都是学科型，他们的教育教学工作也会下意识地体现学科型教育的特点，不利于高职的发展。 一、高等职业技术教育的定位、特征及功能 2. 高等职业技术教育的基本特征 价值取向上—实务性 培养目标上—职业性 教学过程上—实践性 （1）价值取向上的特征－实务性 A. 大学的使命 培养人才 ＋ 科学研究 ＋ 社会服务 历史演变： a. 13世纪 欧洲大学 ——培养人才 巴黎大学由文、法、