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模板来自于 * 模板来自于 / * * * * * * * * * * * * * * * * * * 听讲型课堂的问题： 1、学生的注意力会随着时间下降 2、只适合于听觉型学习者 3、会促进对事实性信息的低水平学习 4、假设所有学生都需要相同的信息、相同的步骤 5、学生会越来越不喜欢 “有向开放”是指教师在教学过程目标确认的前提下，以指向目标实现的开放性问题，激活学生的相关资源，为全体学生提供参与教学的平台。 其核心内容是形成有效教学方案的规划步骤和操作方法。 教学活动设计和教学材料设计是其重要内容。 教学设计——教学过程设计 幻灯片、教材、教参 教师讲，话筒 用眼睛看 用耳朵听 知道、记住 认识论：反映论 考试论 学生观： 被动应答 自觉适应 师生的课堂权力 学生的人权 师生距离：渐行渐远 师生关系 边听边记 各说各的 相互埋怨 教师在动脑子 学生不动脑子 学生在课堂上太闲 自问自答 消灭疑问 教育技术 没有疑问 没有不懂 没有讨论 1.教学活动设计 教学活动设计即设计学习某个教学内容所需要的活动载体。 活动载体应表现为完成一件具体的事情，可是一件产品的制作、一项故障的排除或一项服务的提供。 阻碍学生参与进课堂教学活动的原因 频次（人数） 百分率（%） 排序 知识技能未完全掌握 142 67.0 1 教学活动单一、乏味 124 58.5 2 只是走一个形式，没有意思 81 38.2 3 只要某几个学生上去发言展示就可以了 54 　 　　25.5 4 总有效数 212 　　100.0 　从调研结果的排序上不难看出学生容易参与进去的教学活动也恰好是学生喜欢的教学活动。 可见，如何更好地设计教学活动，让学生真正参与到教学活动中，才是引起学生兴趣，提高教学效果的关键。 活动目标与教学目标的一致性 任务选取的典型性 教学情境的真实性 活动过程的充分性 教学活动设计的基本要求 任务的提出 任务的分析 任务的实施 任务的评估 （任务的拓展） 任务教学的基本过程 多元、互动的师生关系、生生关系 幻灯片、教材、教参 教师讲，话筒 用眼睛看 用耳朵听 用手脚做 用嘴巴说 会做、知道、记住 认识论：建构论 实践论 学生观： 自觉适应 主动创造 师生的课堂权力 营造富有人文气息的课堂氛围 师生距离：互相交织 师生关系 师生互动 生生互动 教师在动脑子 学生脑子活起来 教学内容的结构，学习方法 培养学生质疑能力，教师学会倾听 教育技术 个别学习 对组学习 小组学习 大组讨论 学生执教 情景表演 师生问答 教师讲述 丰富师生的互动关系 加强书本世界与学生生活世界的沟通 2. 教学材料的设计——具体案例 任务操作单编制样例 1.何谓教学评价？ 内涵：依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，对教学计划、实施、结果等有关问题作出价值判断，并寻求改进途径的一种活动。 包括形成性评价（提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话）和总结性评价（单元测验、期中考试、期末考试）。 基本要素：评价主体、评价内容、评价标准、评价方式。评价方案不宜设计得太复杂，应易于实施。 教学设计——教学评价设计 2.教学评价改革的重点 评价主体多元化: 教师评价，学生自评与互评，企业评价 评价内容综合化: 注重发现问题、分析问题、解决问题能力的考核 评价方式多样化: 调研报告、项目书、策划方案等多方式 3.技能操作评价表的设计要求 表现性目标的“行为”部分必须是简洁、可观察和可测量的； 在评估学习时描述相应的情境； 所有的标准都应该基于完成工作所需的实际行为水平。 （餐巾折花案例） 要求学生阅读一篇或多篇相关彼此相关的文献。理解这些文献需要学生具备文献所涉及到的学科领域知识，包括相关的概念、原理、陈述性知识或程序性知识等等。 在此基础上，要求学生通过写作的方式评价或者解释文献中提到的重要问题。 真实性评价任务设计案例 真实性评价任务设计案例 单个素养或能力的评价任务设计案例 “一个学生（倾听者）手中拿有一张纸，上面有六座不同形状的桥。另一个学生（描述者）也拿着一张纸，不过上面只有六座桥中的两个。两人面对面坐着，彼此看不到对方纸上的内容。 描述者先对纸上的内容思考一分钟，然后依次描述每个桥，尽可能提供每个桥的详细细节。当描