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（三）教学行为的分类与选择 主要教学行为：呈示行为、对话行为和指导行为 辅助教学行为 教学管理行为 教学行为选择的依据：教学目标、教学内容、学生特点、学习的 环境条件、教师自身的条件 （四）教学组织形式的设计 1、全班组织形式：一般小学20~30人，高中40人。15人以下，教学质量会明显提高。 2、小组组织形式：同质分组和异质分组、组数和小组大小、灵活性。 3、个别组织形式：以资料为依据、自定进度、合同学习。 选择教学组织形式的依据： 古代的个别教学到近代的班级教学，再到20世纪新型的个别化教学 考虑因素：教学目标、教学方法、学生差异、教师人数、设备数量、教 师教学技巧。 座位排列：秧田式、马蹄式、圆形式、模块式 考虑的因素：教学内容、学生特点、教师能力 （五）教案格式 导入、呈现、练习、总结 内容栏和方法栏 备注 二、主要教学行为策略 教师在课堂上为完成某一目标或内容定向的任务所表现出来的行为。 （一）呈现行为策略 1、讲述行为 讲述行为：教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。 弗兰德斯：三分之二定律：课堂时间的三分之二用于讲话、讲话 时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是对学生 讲话，而不是对话。 讲述行为的功能：说明是什么或怎样做、解释原因 讲述行为的形式：正式讲述、非正式讲述 讲述行为的维度分析：形式维度、内容维度 形式维度指言语表达的外在形式，包括语音、语流（流畅性）和语 速等方面。 内容维度：教师能否就学习内容向学生提供清晰、明了的讲解，对 帮助学生彻底明白学习内容有其中影响。主要因素有： 用词的精确性与模糊性 专业术语使用的时机 讲述内容的组织性、逻辑性 2、板书行为 （chalk and talk) 板书的功能：配合讲述行为、提供学习内容的要点和结构、为记 忆提供线索、注意集中 板书的形式：系统板书、辅助板书 要点式板书、总分式板书、对比式板书表格式板书、线条式板书、 图解式板书 板书行为的维度分析：板书的布局、板书形式与教学目标、教学 内容的匹配程度、板书形式与学生特点的匹配程度、板书的适时 性。 板书运用的策略 1、教师在课前要预先设计好板书 2、教师在课堂中要不断地观察学生的反应 3、在书写板书时要做到字迹清楚、醒目 4、尽量避免分散学生注意、干扰学生注视的板书 5、不连续长时间板书 3、声像呈现行为 声像呈现行为是教师利用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性认识， 学习知识的行为。 声像呈现行为的功能：感官延伸、降低知识的抽象性、个别化教 学 声像呈现行为的形式：单向式、双向式 声像呈现行为的维度分析：感官利用程度：视觉83.0%，听觉 11.0%，嗅觉3.5%，触觉1.5%，味觉1.0%。 影响声像呈现行为的维度：真实程度、年龄 4、动作呈现行为 指教师通过示范特定动作或操作，给学生提供模式，使学生学会相 应操作或技能的行为。 动作呈现行为的功能：习得动作技能、操作程序 动作呈现行为的形式：读说呈现、演唱呈现、运动呈现、操作呈 现、运算呈现、书画呈现 动作呈现行为的维度分析：学生对示范动作的注意和理解程度、 教师示范的速度和信息量 运用策略： 1、对示范的动作技能或操作进行任务分析 2、选择适当的示范方式与设计学习情境 3、按顺序逐一示范分解的动作或操作，并同时给予言语讲解 4、给学生提供把分解动作结合起来练习的机会 5、通过重复示范和练习，使动作达到自动化程度 （二）教学对话策略 1、问答行为 问答行为的功能：诱发学生参与、提供线索、提供练习与反馈机 会、促进学习结果的迁移 问答行为的形式：质问式、对话式 问答行为的维度分析： 发问：问题的难度、清晰度、发问次数 侯答：时间1、时间2 。 3秒界线。 叫答： 转问： 探问 2、讨论行为 讨论行为的功能：培养思维能力、帮助解决问题、培养交际能力 讨论行为的形式：发起行为和支持行为 讨论行为的维度分析：小组的规模与构成、内聚力、交流的模式、 小组领导方式 讨论要处理的几个问题： 1、个别人发言过多或不参加讨论 2、无人发言 3、讨论难以维继 4、出现争执 不偏向其中一方、引导学生认识到双方的一致之处、提醒学生讨论 的主题、运用幽默化解