职业教育的课程研究1.pptVIP

* 徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版，第9-16页。 * 石伟平著：《比较职业技术教育》，华东师范大学出版社，2001年版，第5-28页。 * 徐国庆著：《职业教育原理》，上海教育出版社2007年版，第26-27页。 Moodie,G.(2002).Identifying Vocational Education and Training . Journal of Vocational Education and Training ,Vol .54 , No.2. * 徐国庆著：《职业教育原理》，上海教育出版社2007年版，第29页。 * 徐国庆著：《职业教育原理》，上海教育出版社2007年版，第39页。 * 徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版，第9-16页。 * 徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版，第22页。 * Harris,R,P.Willis,M.Simons 职 业 教 育 课 程 研 究 的 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 “课程虽然有悠久的过去，但却只有短暂的历史。” ——坦纳（美国） 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 课程论的两个基本前提假设： 学生学习能力的有限性； 学校所能允许的学习时间的有限性。 我们必须思考： 如何在有限的时间内让具有某种潜能的学生获得最有价值的知识。 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 1、关键词的解读 2、学科课程、任务本位课程与项目课程 3、项目课程的开发 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 认识课程 认识职业教育 了解职业教育课程的发展 第一部分 关键词的解读 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 关键词——课程 教育思想与教育观念的集中体现 实施培养目标的施工蓝图 教育教学活动组织的主要依据 课程是学校教育的基础 课程改革是学校教育改革的核心 课 程 20世纪50年代 统一要求、统一标准、单一化的必修课程 20世纪60年代 开始设有适当弹性的选修课程 80年代 课程的灵活性扩大，课程多元化 90年代以来 课程改革大刀阔斧 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 课程的涵义 确定 教育 目标 评价 学习 结果 组织 学习 经验 选择 学习 经验 泰勒原理 curriculum currere 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 课程的基本构件 学科 设置 学周 编制 学年 编制 课时 分配 学科 顺序 课程 计划 课程标准 课程计划 教程 学程 2 目标 教科 书 具体化 规范化 教 材 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 课程与教学 1 课程与教学是两个不同的领域 2 课程与教学是紧密互动的两个领域 3 课程与教学存在交叉与衔接点 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 课程涵义的演进—— 学生 教师 课程 资源 情境 课程内容 课程排列 横向扩充 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 课程涵义的演进—— 正规的 课程 领悟的 课程 观察的 课程 体验的 课程 文本 实施 纵向扩充 动态扩充 奔跑 currere 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 课程的理解方式和价值取向 课程即 特 点 主要问题 科目或学科 1、重在科目的罗列和教科书的编写 2、重视知识的选择和结构 1、教师是教材的使用者 2、学生是被动的接受者 目标或计划 1、教学的预期结果或预先计划 2、重在课程目标的选择组织实施评估 1、割裂了目标与手段、过程的关系 2、课程是教学之外的东西 经验 1、课程是学生与学习环境交互的结果 2、教→学，学生为中心 1、降低了系统知识的学习 理解课程的三种方式 价值取向 特 点 主要问题 知识本位 以知识的分类及内在逻辑组织课程 强调教师中心 社会本位 依照社会需要设计组织课程 忽视学生个体的发展需要 学生本位 重视人的存在，强调学习的内部动机 知识、社会、学生个体三者要兼顾 课程的三种价值取向 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 课程精神与课程思维 1 科学性 精致性 严肃性 2 3 2 溯源性 1 宏观性 2 微观性 3 课程精神 课程思维 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 关键词——职业教育 古代学徒制 全程教育 以技能为中心 现场学习 亲密的师徒关系 教育效率不高 现代职教制度的形成 关键在于经济和教育政策； 政府的作用：立法或制度化，经费支持，或二者结合； 多种办学模式的相互补充； 发挥民间办学的独创性。 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 职业教育的涵义 特殊认知与学习方式的教育，通过实践方式来获取实践知识及相关理论的教育。 在职业等级、教育程度和认知水平上处于相对较低等级的教育。 认识论 目的论 等级论 实用论 把职业教育