特殊教育理念应走入普通学校 杨凌会.docVIP

特殊教育理念应走入普通学校 -----由美国特殊教育引发的思考 育才一小 杨凌会 有幸在波特兰大学学习期间，听到了Ann Fullerton教授关于特殊教育的两次讲座，使我对特殊教育有了一些新的认识，也引发了我对中国普通教育的思考。 在Ann教授提供的一张关于2000-2001年全美特殊教育学生比例的统计表中，我们发现其中50%的学生属于学习障碍学生，另外50%的学生才是生理残疾、发育迟缓以及其他健康问题的儿童。我曾经问过Ann教授什么样的儿童可以界定到学习障碍的学生里面，她给我举了个简单的例子，如果一个儿童在小学四年级，而他的数学水平才达到小学一、二年级的水平，那么他就可以属于学习障碍的范围，可以申请进行数学方面的特殊教育训练。由此可见，美国的特殊教育对象的范围是非常广泛的，不仅包括我们所理解的残障儿童，还包括了这样一个特殊群体---学习障碍儿童。 作为一个中国的普通教育工作者，在我的教育生涯里遇到过一些儿童，由于学习成绩差，行为习惯不好，他们自然地成为了班级的“差生”或“学困生”，教师很有责任心地对他们进行学习辅导和思想教育，但是往往成效不大，时间长了以后，不仅老师、家长对他们没有了信心，连学生自己对自己都没有了信心。由于义务教育阶段规定学生不能留级，所以这些孩子在一级一级往上升的过程中，问题不断积累，最终导致了对学习的逐步放弃。面对这些儿童，我尝试过各种方法去帮助他们，但由于时间和精力的限制以及其他各方面的原因，我感觉改变他们的难度很大，在为他们的前途感到担忧的同时我也产生了一种无奈的感觉。我想这样的问题不只我一个人在面对，作为有责任心的教师、家长和学校他们都在致力于如何解决这些孩子的问题，但由于在一个面向普通孩子的教育体系下，老师们习惯了用教育普通孩子的要求和方法去对待所有的孩子，所以往往这种努力所产生的效果不大。 其实上面提到的这些普通学校的“特殊儿童”，如果在美国他们可以归为需要接受“特殊教育”的群体。美国的特殊教育不仅对象广泛，而且形式、方法也多种多样，这些学习障碍的儿童，他们可以不进入特殊学校，而是在普通学校里学习，根据他们个体的需要，可以为他们专门设置一个实施特殊教育的班级，也可以只为他们提供部分特殊教育的课程，帮助他们改善某些特殊的方面，其余时间则跟着普通班级进行，一般情况下，如果一个普通班级里有一些需要特殊教育的儿童，那么这个班级的人数可以少于其他班级。 当然，目前中国由于不同的国情，我们还没有人力和物力来实施类似于美国这样的特殊教育，但是我觉得对于那些普通学校里的特殊儿童，我们的普通教育应该致力于为他们做一些不同于一般儿童的教育工作，让他们能获得适合于他们的教育。 首先，在师范院校普通教育的学习课程和普通教师的培训中，应该加入一些关于特殊教育的内容，帮助老师了解儿童的一些异常表现及其产生的原因，掌握一些对特殊儿童实施教育的方法。在普通学校存在一些儿童，他们的表现算不上残疾儿童，但他们实际上存在着这样或那样的认知问题、心理问题等，但如果教师不能深入分析他们的问题，仅仅是认为他们笨、懒或者是家长不配合等原因，那么就不能正确地找到解决问题的方法。比如，随着经济发展的步伐，由于环境等种种原因，使得患自闭症（Autism）的儿童越来越多，但是由于很多家长和教师不了解这种疾病，仅仅是觉得孩子不合群、不愿意与别人交流，有时候还会有一些异常的行为，不能用科学的方法去正确认识儿童存在的问题、寻求解决问题的方法，这样不仅影响了正常的教育教学秩序，而且使得孩子在不恰当的教育中得不到任何的改善。因此，如果教师能通过学习，正确认识儿童的一些特殊表现，采取正确地方法指导家长、教育孩子，不仅能减轻教师的工作负担，而且能使教育取得事半功倍的效果。 其次，学校管理工作要正确对待普通班级中的特殊儿童，引导教师采取合适的方法对这些特殊儿童实施教育，要正确评价对这些特殊儿童的教育效果，不仅仅是成绩，主要看他们的行为等多个方面的改善情况。我们有很多老师会遇到这样的情况，如果班级中存在一些特殊儿童，他们的考试成绩往往会影响整个班级的平均成绩，教师在他们身上使出比别的孩子多几倍的力气，他们的成绩也提高不大。如果教育管理者不能正确地对待这种情况，一方面会影响教师的工作积极性，另一方面也不利于教师对这类儿童采取恰当地教育方式。 再者，家长要正确对待孩子存在的问题，与教师一起合作对孩子实施恰当地教育。无论孩子存在什么样的问题，作为家长要敢于客观地看待问题，只有正确地认识了孩子存在的问题，才能采取有效地措施促进孩子的发展，反之则会适得其反。我们经常会碰到一些家长埋怨孩子笨、懒，不愿意学习，把学习成绩差都归结为孩子自身是否努力。其实不然，我是一个数学老师，知道有些孩子确实不善于数理逻辑思维，遇到同样的问题，有的孩子可能少许点拨就能明白，但有的孩子可能需要很多