先学后教，让学生成为学习的人.pptVIP

一、地理学科自主学习理念的引入 二、初中地理新教材中自主学习部分教材分析 （1）编写自主学习指导框架。 在自主学习教材的前面编写了《怎样学习国家地理》一节，在这一节中列出了学习国家地理的五种方法：判断国家的地理位置；利用图像资料学习国家地理；通过课文以及书刊杂志、互联网学习国家地理；运用比较的方法掌握国家地理的主要特征；学习国家地理的框架。 （2）国家地理中采用模块方式编写。 例如：对西班牙的介绍主要围绕西班牙发达的旅游业，设置了伊比利亚半岛上的国家；太阳海岸；西班牙语；斗牛王国；伊比利亚半岛上的明珠；首都马德里六个模块，学生可以根据自己的兴趣爱好、学习水平以及掌握资料的情况自主地选择一个或几个模块进行学习和探讨。 （3）模块内容采用“以问导学”方式编写。 (三) 初中地理新教材中自主学习部分教学建议 “先学”的方式有以下几种： （1）“问题解决式”先学 2、“小组合作式”先学 3、“拓展性”先学 下面对“后教”的几种方式进行一些探讨： 2、“质疑激思法”的引导 3、“把球抛给学生”的诱导 4、“网络梳理式”的辅导 （四）初中地理新教材中自主学习部分教学评价 （1）评价内容综合化。 （2）评价方式多样化。 （3）评价主体多元化。 （3）评价主体多元化。 * * 先学后教，让学生成为学习的人 ———浅谈上海初中地理新教材中自主学习部分的教学实施 所谓自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。学生自主学习主要表现在以下几个方面： （1）能动性 在自主学习中要特别注重培养学生求知的需要和自我实现的需要，即求知欲和表现欲，求知欲和表现欲的和谐发展是推动学生自觉参与教学活动的内在动力。 （2）独立性 在自主学习中教师要充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性，从而培养学生的独立学习和独立解决问题的能力。 （3）独特性 为了尊重学生学习的个体差异性，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，在自主学习中应创造并提供各种条件： 其一，让每个学生按自己的速度和方式进行学习； 其二，让每个学生拥有根据自己的需要选择不同的学习资料和查阅参考书的权力； 其三，让每个学生能够根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导和帮助； 其四，允许并鼓励学生根据自己的潜能和兴趣进行拓展性学习。 例如：在阐述印度尼西亚民居时，出示印度尼西亚典型住屋的照片，并提示在高温多雨的气候条件下，这种住屋有很多优点。至于这种住屋与当地的气候有什么关系，则以问题的形式提出，让学生自己探索。 案例一：在学习“瑞士”这个国家时，教师可以先要求学生根据每个模块中的问题阅读地图、查找资料进行学习，在学生每个模块学习的基础上，教师再设置这样的问题情境：近年来，随着电子钟表的发展，国际钟表市场竞争日趋激烈，对瑞士钟表业的冲击很大，有人认为瑞士应放弃钟表业转向其他行业，你是否同意他的观点？说明理由。让学生自由发表他们的见解。例如：有的学生可能同意这一观点，认为瑞士可以将重点转向银行业或旅游业的发展，也有的学生可能不同意这一观点，认为瑞士应调整钟表业，发展高（高价值的）、精（精巧的）、尖（尖端的）的钟表以提高在国际上的竞争力等。 案例二：在学习“意大利”这个国家时，教师可以根据教材，将学习内容分成三个方面：如：意大利的自然条件、意大利的工农业发展、意大利的旅游资源，然后学生自愿组成小组，选择该小组成员共同感兴趣的内容，分工查找和整理资料，在共同研讨的基础上，制作成多媒体演示作品，以小组成员自己喜欢的方式演示、讲解自己的作品。 案例三：在学习“墨西哥”这个国家时，教材介绍了印第安文化和太阳金字塔等，教师可以引导学生进一步了解该地区的玛雅文化以及玛雅文化中有关地理方面的内容。 （1）“提供必要帮助”的指导 案例四：前述“墨西哥”这一国家的学习中，教师引导学生拓展玛雅文化的学习时，考虑到相当一部分学生家中没有计算机，不能上网查资料又缺乏这方面的书籍，教师可以先期摘录一些网络上的有关资料或书籍中的有关资料输入计算机，然后让学生在课前或课中进行浏览学习。 案例五：前述“意大利”这一国家的学习中，教师指导各小组将自己学习的内容制成多媒体演示作品，进行演示讲解，在一个小组演示讲解时，教师要仔细观察，抓住其演示讲解中的问题进行质疑，或鼓励其他小组成员质疑。 案例六：在学习“印度尼西亚”这一国家时，人口稠密的爪哇岛这一模块中提出了：想一想，可以采取怎样的办法解决人口过于集中在爪哇岛的状况。对于这一问题的探讨，教师不要急于介入肯定或否定，可以让一位学生说出自己的方案，而让另一