小学语文论文：追求亲近儿童的朗读教学.docVIP

追求亲近儿童的朗读教学 　 朗读,作为语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力。随着《语文课程标准》的实施,语文教学更加重视学生在阅读过程中的朗读，朗读教学开始回归本质，注重学生主体感受读悟结合的教学方式逐步得以实现。然而，在我们的课堂上也不乏这样的现象： [现象1]——“读啊读……” 课堂上老师为了体现充分地读：甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。 [现象2]——“为什么读不好？” 在语文课上我们经常会看到这样的情景： 老师请学生朗读，但她的朗读没能得到老师的认同，在老师的鼓励下，这个学生又读了一遍，但和前一遍相比仍然没有什么大的变化，学生低下了头，老师也显得有些失望，但马上调整了一下自己的情绪，说：“没关系，咱们听听其他同学是怎样读出感情的。”…… [现象3]——“想怎么读就怎么读！” 曾几何时，在课堂上“流行”过齐读，之后，自由朗读也成为了一种时髦，不管学生读得怎样，不管学生会不会读，“用你最喜欢的方式读课文”“想怎么读就怎么读！”成了当今语文课堂上常说的一句话。 看到上面这些已经不足为奇的现象，不由激起我们深深的思考： 语文学习的主人是学生，每一个学生就像是一个世界，他们有自己的不同于成人的需求，有自己的一套思维方式，有着比成人语言更为丰富的儿童语言。我们总以自己的眼光，自己的视界要求孩子，对他们进行有益的“指导”和“教育”。因此，儿童的需求在成人的视界中没有了位置。小学语文教学,不能无视这些现象，我们的教学不仅要考虑到小学阶段的学业水平,更要考虑保护儿童的心灵感受，帮助儿童建构精神家园，小学语文属于儿童，朗读教学应当满足儿童的需求！ 那么，儿童的需求是什么呢？其实老师有时并不了解，而是凭经验，凭想当然。追求亲近儿童的朗读教学，就必须了解孩子们到底是怎么想的，他们的内心真正渴求的是什么。由此着眼于学生的真实需要，尊重学生的独特生命存在，学会“换位思考”，设身处地地去体察儿童的情感世界，在钻研文本的基础上，追问自己：“学生读了这篇文章会有怎样的感受呢？他能理解哪些？” “我所做的一切是否能得到学生的认同，使他们快乐地获取知识？” 一、关注学生的真实需要——激发“悦”的情感 需要的满足是动力产生的根基。追求亲近儿童的朗读教学，应当关注学生的真实需要。古语说：“感人心者，莫先乎情。”情感是学生学习的动因，也是学习语文、发展智力十分重要的心理因素，在指导学生朗读时，必须通过各种方式激发学生的情感和学习兴趣，形成学生主动学习的内驱力，产生积极的情绪体验，让他们以最佳的学习心理去获取知识，从而深化对课文内容的理解。只有让学生主观体验到快乐，产生深厚兴趣，从而调动起学习的积极性和自觉性。 创设情境，自然入境。儿童的情感就像“河水”，要他漾起波纹，荡起浪花，就需要外力的作用。苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。除了利用情态语言等激情之外，还可以通过多媒体课件（图片、录象、音乐等）、讲故事、设置悬念、安排表演等，尽快地让学生入文入画，入情入境。从而有效地避免简单机械的重复读，导致学生疲劳厌倦，兴趣下降。 情感参与，角色移位。可以采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生不知不觉中将自己当成课文中主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。其中，用表演、用肢体语言的表达更能帮助学生加强对事物的理解和情感的表达。通过让学生角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。 二、关注学生的心理特征——拉近“心”的距离 追求亲近儿童的朗读教学，还应当关注学生的心理特征，如果儿童经常出现“读不好”的现象，会造成他对于朗读的畏难情绪和厌恶感，所以当学生读不好时，我们应该反思“为什么读不好？”“这时教师应该做些什么呢？” 只有准确地把握学生的心理特征，把原本的一些阻碍影响教学的因素充分利用起来，转化为促使学生主动学习的动力，才能让学生想学、能学、乐学，充分体验参与学习活动的快乐，感受学习的成功喜悦。 1、让师生“共振”。 首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的、富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”。在互动对话中，师生共同参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解，说感受，挖掘语言的人文底蕴，求得情感的共鸣和思想的共