校本教研主题化，教研活动案例化.docVIP

典型教研活动设计方案 —校本教研主题化，教研活动案例化 一、理念 “校本（school—based）教研”是一种基于学校的、以学校教师为主体进行的，融学习、工作和科研于一体的集体性教学研究活动。校本教研的关键是“以校为本”、“以教师为主体”。新课程改革对学校而言，要提升办学水平，是自我发展；对于教师而言，要提高教学水平，是自我新生。 ??? 在新课程背景下，校本教研活动是一座舒缓的专业引领的桥梁——架通了专家资源、教育理论与实践行为；校本教研活动是一条灵动的同伴互助的纽带——引导教师互动对话、交流分享、碰撞共建；校本教研活动是一个宽广的自我反思的平台——促使教师理性地审视教学原态、提炼实践经验、积淀教学体验、生发教育智慧、优化教学行为，实现内涵的提升。 教研组认为，校本教研活动是否指向“优化教学实践、提高教学效益、促进师生共同发展”，一个重要标志就是看其是否根植于师生的教与学实践，是否与教师日常教学行为的改善联系起来，是否着眼于真正解决教学中根本的或突出的“小而实”的问题。为此，教研组确立了“校本教研主题化，教研活动案例化”的指导思想。即围绕教学中、课堂上某一层面的具体问题，以问题解决为主线，把每一次教研活动作为一个实实在在的课题来做深做透，哪怕一次活动只解决一个具体问题。 教研组设计并开展主题性校本教研活动的思路是：一是强化活动前的师生调研，从学情和教师最困惑的问题入手，从教学中的小现象入手，寻找并确定校本教研活动的主题；二是要求教师有针对性地开展读书活动、加强理论学习；三是引导教师理性地审视自己的教学实践，使教师日常教学行为与教学研究有机地融为一体；四是充分发挥骨干教师的领头雁作用，加强教师之间的交流碰撞、对话互助，使教师共享经验、共建共进，实现专业内涵的提升。 二、尝 试 活动由问题引发。 近年来，随着学校规模急剧扩大，新教师、年青教师大量进入本校任教。青年教师是教育事业发展的主力军，教研组如果忽视年青教师队伍的建设，就会丧失教育的优势。如何帮助他们迅速熟悉课堂教学常规，站稳讲台，脱颖而出，成为学校乃至县、市教学骨干是教研组面临的亟待解决的问题。 针对上述问题，我们着手设计主题性教研活动。我们将活动主旨确定为：围绕“同一个课题”和“同上一堂课”过程中的有关理念、方法和实践等基本问题，以集中性教学研讨活动为途径，通过自我反思、同伴互助、专家引领的形式，带动年青教师进一步改善和优化教学方法，从根本上提高驾驭课堂教学的能力。 活动分四步展开 第一步：实践——充分准备，独立自主。 这一步活动内容是：要求年青教师结合各自的教学实际或理解，围绕“同一个课题”和“同上一堂课”，在充分熟悉学情和教材的基础上，利用教育期刊、校园网等资源，独立完成“同上一堂课”的任务。 这一步旨在教学实践中发现年青教师共性问题和个性问题，待提炼教研主题后，设计组内教师易于接受、易于讨论的主题、案例，引发组内教师展开讨论、反思，同时加强业务学习，经历实现第一次“实践→认识”的跃升。 第二步：碰撞——交流研讨，面点过渡。 这一步活动内容是：组织集中性交流研讨，与教学同伴、与教学骨干、与校内专家畅谈认识、碰撞对话。分四个环节进行：①交换认识、交流做法；②梳理提炼，疏通思路；③提供个案，碰撞剖析；④专家指导，引领提升。 在这一步中，通过交流、对话、引领，检阅教师学习、反思的效果和程度，同时拓宽认识面；在此的基础上提供研究课个案，评课剖析；通过质疑或预设某些教学实践环节中可能出现的现实问题，引领教师由认识再次回到实践，也就是让教师带着新的（点上的）现实问题，有针对性地去进行实践、探讨解决问题的方式、策略——这是教研活动的关键环节，是第一次跃升转向第二次跃升的转折点。 第三步：示范——实践提高，深层合作。 这一步活动内容是：由校教学骨干、专家型教师示范“同一个课题”和“同上一堂课”，通过示范课来标树一名骨干、专家教师的教学理念、教学风格、教学方法等方面。 这一环节是骨干教师带着年青教师难以把握的现实问题，有针对性地进行示范或实践、探讨解决问题的方式、策略的过程，是示范性解决问题的过程，由面到点的“认识→实践”的跃升。 第四步：推广——展示观摩，达成共识。 这一步活动内容是：根据上课、听课、评课、示范课等情况分析的基础上，再推选一位领悟快、基本功扎实的青年教师进行最优化公开教学汇报、展示活动。在不否定个性化解决策略的前提下，展现最优化教学行为，引导老师们求同存异，达成实践共识，力争圆满解决问题——这是第二次“实践→认识”的跃升。 三、意义 “校本教研主题化，教研活动案例化”活动的开展意义有四方面： 首先，校本教研有助于提升教师的教育境界，使教师把握终身学习的理念，让自己的教学经验得以完善，教学能力得以