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新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例 　 新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。 开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。 在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点： 活动要有明确的目的并具有可操作性； 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实； 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中； 任务设计要有一定的系统性和连续性； 任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入； 任务设计要有启发性创新性。 下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。 [任务分析] 本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书 （英语）第三册第十三单元第50课。本课要求学生能根据上下文和构词法推断、理解生词multiply…by, hour after hour, at the beginning of的含义，读懂文章，找出文章的主题，并能根据不同的阅读目的运用阅读策略获取信息。本课没有新的语法，但要求学生在学习了十亿、百万、千、百等数字的英语表达基础上能对这些数字及时做出应答。初三学生业已掌握了简单阅读策略和技巧，有了一定的合作意识，但探究能力、解决问题的能力、运用已学知识阐述自己观点的表达能力尚有待提高。因此本课重在提高探究能力、解决问题的能力和综合运用语言知识的能力，并巩固和熟练掌握万位以上数字的表达。 [教学过程] 课前准备： 让学生调查世界人口过多所带来的危害。 让学生合作拟订解决世界人口过多的办法。 一、Lead-in（引入） 用椅子围成一个边长约一米的正方形。 T: Would you like to play a game, first? Look, I have used chairs to make a square. This side is one metre long. That side is one metre long, too. So how much is the area? Ss: It’s one square metre.（引出生词，板书并让学生跟读生词square） T: Can you move? Can you turn round? S1: Yes, I can. T: （接着让更多学生挤进这一平方米的空间，向同一学生发问）Can you move? Can you turn round? S1: No, I can’t T:（同时帮学生回答）I almost can’t move, I can hardly move.（板书almost not=hardly并跟读hardly） T: How are you feeling? S: I’m not feeling well. T: I’d like one more student to go into the square. Do you think it’s an easy job or a challenge? Ss: It’s a challenge.（板书并让学生跟读生词challenge） T: Can you get one more student to go into the square? Ss: No, we can’t T: We can（指着黑板上的生词hardly） Ss:（接）hardly get one more student to come into the square. T: Yes, you can h