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有效生成——让品德课堂生命涌动 　 古希腊有则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看鱼的价格，什么鱼的价格高，就去捕什么鱼。有一回，渔夫发现墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果捕上来的全是螃蟹，他非常懊恼地把螃蟹放回海里，然后空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他把墨鱼放回海里，再次一无所获。回到岸上，他后悔不迭，原来墨鱼的价格又高了。就这样，这个渔夫总是一无所获。 其实在我们的教学中，有时也会出现像渔夫这样近于“愚蠢”的行为：由于受传统教学观的影响，许多教师觉得只要顺利完成预定的教案，不节外生枝，就是一堂成功的课。尽管我们身边的教育情境像流淌不息的小河，总在不断地发展变化，但遗憾的是，我们常常视而不见，任凭那课堂上闪现的智慧火花自生自灭。 《品德与社会》课堂上往往会有许多预设之外的生成。如果教师既能有效预设，又能大胆放手，创设愉悦和谐的氛围，让学生有更多的时间，更多的空间去孕育生成的话，我们的品德课堂的生命活力将会涌动如潮。 在实践中生成，激发学生探究欲望 《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它倡导设计、组织学生发展需要的各类实践活动，使学生在亲历活动中实现自身品德的和谐发展。同时，在预设的实践活动中，也容易生成各种各样有价值的教学问题，这种来自于学生实践中的新问题最容易激起学生们积极参与的探究欲望。 上《校外探路》一课，老师组织学生分四个小组，分别从东南西北四个不同的方向出发，到学校周边进行实地探路。学生细心观察，用文字、地图等形式做了比较详细的记录，顺利地完成了预设的教学目标。但是，学生却在考察中惊奇地发现，在学校附近一条长约200米的街道上，竟开设了近十家美发店。“这么多美发店都是同时开张的吗？为什么都要选择这条街道？他们的生意会好吗？……”面对课堂教学中生成的新问题，老师并未置之不理，而是组织学生再次展开调查。学生参与的积极性空前高涨，在调查中得知，学校所处位置较中心，四周有许多居民小区，这些美发店有大有小，生意也有好有坏，让他们觉得有意思的是，那些面积大、装修漂亮的店要比别的店生意好。这再次调查的结果使学生的探究欲望进一步被激发，他们自主组织，进行了第三次调查，以探究那些面积大、装修漂亮的店比别的店生意好的原因。 实践活动中的生成，不但满足了学生的好奇心，激发了学生探究的欲望，同时也拉近了学生与社会的距离。 在互动中生成，有效推进教学进程 教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、教得精彩、教得舒畅，而应更多地思考学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。新课程改革中倡导学生自主探索的学习方式，把学习的主动权还给学生，教学中的互动是一种常用的方法。《品德与社会》课程就非常注重学生在互动中思维的积极参与。在课堂互动中，学生常常会有各种各样的想法，有些想法可能是教师始料不及的。这样的生成就需要教师有随机应变的策略。 教学《我和规则交朋友》一课，正当老师和同学围绕“规则有什么用”这一话题谈得饶有兴味之时，有一个学生在下面小声地说：“规则有什么好？下课排队打水喝，还没轮到我就上课了，一点都不好！”对于这样一段突发的看似不和谐的小插曲，很多老师可能都会因为担心影响课堂效果而避之唯恐不及，但老师并没有这样做，反而马上抓住这一课堂即时生成的问题进行引导。老师走到这个小男孩的身旁，说：“我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？”这个小男孩红着脸站了起来，他低着头站在那里，似乎在等待老师的批评。老师马上把问题抛给了全班同学，让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了锅，同学们讨论得十分热烈。最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，这样既能节约时间又能节约用水。老师又转向刚刚那个男孩说：“你同意吗？相信这样一来，下课时每个同学都能打到水喝了。”他高兴地点了点头。教师趁机引导道：“刚才我们大家商量的结果，其实就是我们集体生活中的一个小小的规则，这个规则你们会遵守吗？”“会！”全班同学异口同声地回答。 这样处理互动中生成的问题，不仅没有影响所谓的教学效果，相反，通过师生的沟通与交往，更好地实现了教学目标。在整个教学过程中，教师充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，有效推进了教学的进程。这样的课堂应学生而动、应情境而变，充满着勃勃生机，时时闪现出智慧的火花、创新的快意。 三、 在质疑中生成，帮助学生明辨事理 《品德与社会》课程很注重提升学生道德判断能力，指导学生的道德行为。教学活动中，学生的课堂主体性增强，质疑、反驳、争论的机会已大大增多。在活的生命体的相互碰撞中会不断生成新的教学资源，教师应该学会倾听，并在倾