校本教研促进青年教师的专业发展课题研究报告.docVIP

校本教研促进青年教师的专业发展 一、问题的提出 在我国，随着素质教育的全面推进和基础教育课程改革的不断深化，校本教研作为一种崭新的教育理念备受关注，它已经成为促进教师、学校发展的重要举措，成为基础教育改革中的一大亮点。然而，对于多数学校和教师而言，校本教研毕竟还是一个新事物，人们在理论上还缺乏全面而深刻的认识，在实践上也没有系统而成熟的经验。因此，要创造性的开展校本教研，前提是对这一崭新的教育理念有一个系统的认识，同时要认真分析学校的现状，明确学校开展校本教研所要达到的目的。 基础教育课程改革，将我国百万教师的发展问题提到了前所未有的高度，教师的专业发展成为目前教育界研究的热点。它不仅要求教师在教育理念、教育艺术、专业知识和文化知识方面得到更新，而且还要求教师具备系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、信息素养能力、教学研究能力和终身学习能力。叶澜先生说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生主动的发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”为适应课程改革的需要，必须把学校的师资队伍建设摆到重要的位置。校本教研活动的开展应围绕课程改革实践的需要，鼓励广大教师把自己在实践中遇到的关键问题作为研究对象，发挥集体力量联合攻关，并取得实际效果。使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，引导教师走上教学研究之路。 本校地处城乡结合部，是一个发展中的农村初中，学生大多来自农村，生源条件比较薄弱，大部分优质生源还纷纷择校到城区就读（据统计2003年以前每年有近一个班的学生外流）；教师由于向往城区学校，他们把本校作为调至城区的“跳板”，这无疑给青年教师多、教师整体素质一般的师资队伍雪上加霜。如何走出这个困境，并在新一轮课程改革中立于不败之地成为了本校教师经常反思的问题。 根据学校统计资料显示，最近几年本校学生的数量呈明显上升趋势，教师的需求量大，尤其需要专业素养高的教师，如果仅靠外来的引进是无法解决现实问题的，必须靠学校自身的力量来提高教师的专业水平。校本教研是促进教师专业发展的一条最有效途径，而以前我们通常只把学校当作学生发展的场所。因此传统的教研更为关注教材研究、教法研究，探讨如何更快更好地提高学生的学习成绩，稳定在校生比率，提高学校升学率，而对教师的专业发展关注不够，从而导致有的教师从业数十载，其专业发展水平还只停留在进入工作岗位后的初期水平。 经过不断的调查、反思、讨论，我们终于达成共识：要提高学校的教学质量，促进学校的健康发展，关键是提升教师的专业水平，而青年教师又是学校的主力军，他们业务能力的提高与学校的发展有着紧密的联系，因此，如何促进青年教师的专业成长，已成为学校当前的现实要求与紧迫任务。学校于2003年9月提出了 “以校本教研促学校发展”的构想，探索青年教师专业发展新模式，使青年教师的专业成长与学校发展紧密结合起来。 二、研究设计 （一）、概念界定 １、“校本”及“校本教研”的含义 “校本”是什么？目前在教育理论界还没有一个明确的界定，就字面意思是“以校为本”，“本”可以解释为“基础”，英文对应词是“school-base”，也就是以学校为基础，或以学校为基地。总的说来，“校本”包括三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 为了学校，是指以改进学校教学实践，解决学校发展过程中所面临的问题为指向。也就是说校本的目的是为了进一步提升学校的办学水平和教育教学质量，它所关注的问题是学校发展和教育教学实践中所面临亟待解决的问题。学校管理人员和教师要解决这些问题，就必须融入到问题产生的情景中去，以研究主体与实践主体的双重身份来考虑通过什么途径来解决这些问题。 　在学校中，就是说解决学校所面临的问题的主体应该是学校的教育管理者群体和教育实践者群体，且所形成的解决问题的方案要在学校中得以有效的实施。由于学校所面临的问题具有动态生成性，一般的教育专业人员无法对学校的实际问题有真切的体会和全面的把握，只有处于活生生的教学实践情景中的教育教学管理人员和教师才能迅速捕捉到学校情景的细微变化，这样他们处理问题时就会 郑金洲．认识校本［Ｊ］．教育理论与实践．2005年(5) 更加主动、有效。 基于学校，是指从学校的实际出发，充分考虑到学校所具备的条件，挖掘学校所存在的种种潜力，充分利用学校现有的资源。也就是说学校所开展的研究、所设计的课题要与学校现有的管理水平，教师已具有的素质和能力相适应，务必使实际水平与需要水平之间的距离控制在一定的范围之内。 根据前面的分析，本研究中的“校本教研”这一概念，就是以学校中存在的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，针对学校中教育教学管理等方面所产生的问题，将学校实践活动与教育研究密