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文化视野让品德课充满生机 　 德育是什么？德育是一种文化，它属于文化的范畴。它依存于文化，接受文化的浸润，需要文化的滋养，文化的烘托。文化是德育的根基，德育是文化的传承。德育呼唤着文化，德育要有文化的视野。文化视野观照下的德育是富有活力的，文化视野观照下的品德课是充满生机的。本文试从文化的角度，对品德课教学谈些自己的感受。 一、文化视野让品德课厚重。 文化视野观照下的品德教学不再是就事论事式的思想教育，也不再是学生行为的简单指导，而是一种参与学生道德知识结构重构与道德情感培育的教育，以期给学生生命打上一道明亮的底色。在文化视野观照下，品德教学被置于广阔的文化背景之下，使学生实现了优秀文化的传承和民族精神的熏陶。这样的品德课脱离了浅薄，从而获得了内涵。在《长江长城，黄山黄河》一课的教学中，我以中国地图为主情景图，以《我的中国心》为主旋律，以长江、黄河为纽带，贯穿秦始皇兵马俑遗址、半坡遗址、黄帝陵、殷墟、三峡、唐诗之路等众多文化史迹，引领学生走进中华民族五千年灿烂、厚重的文明。其间，学生赏壮丽河山，诵千古名篇，讲动人传说，忆沧桑历史，怀古今名人，学生的民族自豪感与爱国情思在一系列的自主活动中被唤起，被激发，文化的滋养自然而然地提升了他们的德性，厚实了他们的道德素养，根本不需要任何喋喋不休的说教。 二、文化视野让品德课丰富。 文化视野下的品德课教学内容和形式是无比丰富的。各地的风土人情、精彩的艺术文化纷纷走进了师生的视野；阅读欣赏、新闻链接、流行元素、综合探索等主体德育活动异彩纷呈；社区德育基地、校园文化建设等文化因素也得到进一步挖掘；在文化视野的观照下，学科界限也不复存在，其他学科的教学资源尽可以为我所用。丰富多彩的文化资源的介入，真正给品德课教学引来了滚滚“源头活水”，使它焕发出勃勃生机。 在《我们的地球》一课教学中，我并没有直接入题，而是宕开一笔，把学生的视线引向世界，关注美国《时代周刊》世界年度新闻人物评选（1998年地球当选为世界年度新闻人物）。这个新闻链接，使学生在更为广阔的时空去审视我们的家园——地球，从而自然生发疑问：地球是一个星球，《时代周刊》为什么要把世界年度新闻人物的桂冠授予它？这样就在一个文化背景之下开始了对地球的探索与发现。其一，探索发现地球之美：展示一张张不同地貌的美丽图片，渗透相关地理知识以及地理发现历史故事；诵读语文课文《只有一个地球》中的有关语段，激发对地球的热爱与向往。其二，探索发现地球环境遭破坏的惨状：展示一张张触目惊心的环境污染图片和自然灾害图片；链接新闻资料《地球上的每一天》和《生物圈2号》；唤起学生已有的种种知识与体验，畅谈自己的感受，写下自己对地球的祝福，并倡议学生开展环保实践活动。由于文化视野的观照，品德教学材料更加丰富，学生“心游万仞，思接八荒”，更能开阔学生的视野，激发学生的情感，提供更为广阔的思考空间。课堂上，学生不仅习得了品德知识，积淀了品德情感，还培育了一种审视世界的观念与态度。 在文化视野的观照下，其他学科的教学资源将成为一种德育材料融入品德教学。如教学“珍惜时间”的内容可融合朱自清的散文《匆匆》片段以及大量的惜时格言，教学“节约用水”的内容可借用节水公益广告，教学“五十六个民族是一家”可与音乐、美术、历史等学科有机结合，丰富课堂教学的内容与形式，深化品德教学的内涵，从而提高教学效果。 三、文化视野让品德课创新。 翻开《品德与社会》教材，便会觉得一股新意扑面而来。它把德育放在一个文化的大背景中，以文化的视角去关注我们的社会，关注我们的生活。教材中不仅有家庭文化，还有社区文化；不仅有中国文化，还有外国文化；不仅有现代文化，还有历史文化；不仅有本民族文化，还有少数民族文化……引导学生在文化背景中，接纳民族文化，吸收其他文化，提高综合素养，从而有品位地生活。文化的视野使品德课教材旧貌换新颜，不仅内容新颖，而且呈现方式新颖，从而带动教学方式的改变。它一改传统教材“故事引路，练习垫后”，适合讲授，适合灌输的编排模式，而以活动形式呈现，“收藏夹”、“采访车”、“故事屋”等新颖的活动引导学生亲历文化，因为文化就渗透在生活中，需要活动，需要体验。它一改围绕教材进行诠释、演绎、讲解、记忆、再认识再记忆的教学模式，而呈现一种开放的态势，不仅教材内容是开放的，而且教学程序、教学资源都是开放的，甚至连具体的教学目标都是开放的，教师根据实际情况进行开发。教过品德与社会课的老师都有这样的感受，如今的品德课活了，教材理解的层次丰富了，面也广了，教师与学生活动的天地也大了，也更适合发挥教师的创造才能。 例如教学《我们这样生活》一课，我在教材理解上有了突破，我不仅引导学生了解历史变迁给我们生活带来的巨变，感受现代科技给我们生活带来的便利，而且也引导学生审视自己的生活方式，认真思考现代文明使我们的生活丰富、便