小学语文论文：感悟“感悟”之怪现状.docVIP

感悟“感悟”之怪现状 　 《语文课程标准》中指出：语文教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”于是，“感悟”一词作为一个新兴的重要词汇于我们的语文课堂教学中大行其道。我们的语文课堂教学往往动辄冠以“感悟”，“感悟”俨然成了语文教学的代名词。在轰轰烈烈的“感悟风”的笼罩下，我们学生的感悟能力是否就真的大有长进了呢？我们学生的语文素养是否就真的突飞猛进了呢？笔者通过对多次的教研活动与探讨学习过程的观察，对现阶段语文课堂中的“感悟”现状与效果产生了质疑，现列举一二，愿与各同仁共议。 现象一：教师会文模糊，学生感悟粗浅 文章都有其主旨，这是作者写文章的目的所在。作者在写文章的过程中融入了自己对人生的理解与感悟，渗入自己的悲、欢、怒、喜、怨、叹……于是文章也就拥有了一颗跃动的“心”。读者读文章，便是在触摸“文心”，无异与作者促膝长谈，共叙人生。这便是“对话”，与文本的对话，与作者的对话。 古人云：“凡事豫则立，不豫则废。” 课堂离不开教师的巧妙预设。要想让学生走进文本的“内心”，教师首先应与文本亲密接触，把握文章的文眼与文脉，让自己的心跳与文章的“心跳”和谐共振！惟有教师与文中人物，文章作者同喜共悲，教师才能带着真情实感，付诸传情的语言诉说人生的真谛、生命的感言，以自己的一腔激情，感染学生的内心，让课堂激情飞扬！但是在实际的教学研讨中，我却发现往往我们教师在平时的教学活动中对文本的感悟并不是太深，对文章主旨的领会，往往比较模糊，于是在对学生的教学引领中，势必导致他们的感悟体验也流于肤浅。 比如一位教师在教学《妈妈的账单》这一课时有这样一个片断： 师：妈妈写的是一份怎样的账单呢？请同学们读读妈妈的账单，感悟一下，看看这份账单的什么地方深深地打动了你的心，请你做上记号。 生：“为在她家里过的十年幸福生活　　0芬尼0芬尼0芬尼0芬尼