幼儿教学论文：乡土区域材料收集及使用的感悟.docVIP

乡 村 寻 宝 ——乡土区域材料收集及使用的感悟 　 原苏联教育家苏霍姆林斯基说：大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”这是《幼儿园教育指导纲要》中所蕴含的新理念，乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们教育教学中，并给传统的教育模式极为冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力，可是当乡土资源大肆进入幼儿园的时候，潮流误区也随之出现。 误区一：“土”材料就是“好” 乡土材料进入区域活动的流行之风一吹，各个班级积极收集乡土材料入驻区域活动，有植物竿、果实、果壳、树皮、动物的羽毛，蕃薯、马铃薯、玉米等农作物，螃蟹壳、贝壳等等，凡是地处本镇的所有“土”材料一股脑搬进活动室，分筐摆放，再加入一些剪刀之类的小工具，即完成了乡土区域环境的创设，再冠以“材料投放乡土化”的美名，此所谓“成果”。 误区二：“老”传统就是“宝” 传统节日的教育势在必行，如何在区域活动中加入传统节日的元素，是当前每位幼儿教师需要思考的问题，于是过春节、元霄节、端午节、清明节、重阳节纷涌而至走入了幼儿园、做花灯、放鞭炮、做汤圆、包粽子……，活动开展的如火如荼，美其名日既让幼儿了解了传统的手工制作，提高了动手能力，更让幼儿获得了传统教育的感知。 误区三：“多”操作就是“妙” 当所有的土材料，传统工艺制作进入区域活动的时候，我们不难发现每位幼儿都手拿小工具，埋头苦做，做树叶粘贴画、做稻草人、做粽子、做花灯……幼儿获得的是永远不会喊停的操作任务，当一个个作品排山倒海般展示时，设计教师就会连连说“妙”。 一、误区反思 虽然目前的许多幼儿园仍因财力、物力、人力问题未能较好的开展活动，以上模式弥补了他们的缺陷，从一定意义上来说完成了区域活动的环境创设与流程的开展，但是综观其模式却存有较多的不合理性。首先是材料的投放上缺乏一个系统的安排，没有将富有特色的“农味”进行有机的整合，缺乏系列性、阶段性，这样会导致整个幼儿园区域活动开展的紊乱，一种材料会惊现于四个不同的年龄段，并且使用方法尽然也会相同，区域活动失去意义，更不用说会形成特色与乡土气息了；其次是其他活动整合的不科学性，一味的追求 “传统”风韵，不管时节，不问幼儿的兴趣和发展，随意将一些难度较高的农艺作品放入区域活动，幼儿在进入活动区时兴致勃勃，中途便因一次次的失败而失去兴趣，传统节日中衍生的乡土材料也没有发挥其应有的作用；再次是幼儿在活动中的发展存在盲目性，单纯的操作活动扼杀了幼儿在语言表述、科学探索、艺术欣赏与表现上的发展，虽然完成了作品，却不懂得怎样去表述，怎样去欣赏，久而久之，幼儿的小手将变成一个呆板的工具而非充满灵气的创作机器，运用乡土材料的区域活动中，最大的受益者——幼儿也没能得到发展，活动的整体意义丧失。 在反思中不难发现，近几年我园的区域活动中多的是大量的废弃生活物品（可乐罐、矿泉水瓶、牛奶盒、蛋糕盒等等）和自然资源树叶、蟹壳等；虽然区域材料的数量逐年增长，开设的区域也五花八门，可是总易走入“生活垃圾改造场”的死胡同，无法形成适宜我园的特色区域环境，张雪门先生提出的“须尽量用本地的土货……一木一枝……无一废旧”的理念一直无法得以借鉴。如何让“土货”在区域活动中闪闪发光，让乡村中的一草一木发挥它该有的色彩，是我们在近阶段的实践中努力攻克的难题。 二、实践探索 进行深刻的反思后，我们以一个班级为实践对象，尝试创设乡土特色的区域活动，根据实地环境，进行“乡村寻宝”活动，挖掘一切可以利用的自然乡土资源，对那些在身边随手可得的稻草、竹片、木片等进行筛选、收集、让充满了吸引力的乡土材料走进孩子的视野，走进孩子的生活，让这些材料在我们的实践过程中散发浓郁气息。 （一）“挖”材料 “挖”材料是实践活动的关键所在，通过探讨我们将主要的材料源定位于“木”上，实地调查，找寻了与“木”相关的所有材料，探挖易与“木”有机结合的材料。我们不仅沿着本地一条条的小河跋涉，还走进了一家家的锯木厂、家俱厂，小小的记录本上记满了材料和思路。 1、主材料：木（木块、木桩、木刨花、木屑、木条等） 优点：木质材料经久耐用，价廉物美，色彩易变化，手感较温软，易于操作。 （这些木系列的材料全都出自于幼儿园的附近的家俱厂，我们所选用的大多是他们的工作废料，材料源供应十足，品种丰富。） 2、辅助材料 （1）树枝、树皮等（形状各异，色泽沉稳，在本地随手可得，用之无尽） （2）玉米杆、稻草、芦苇杆等（色泽、特性接近木质，大小长短易于调节，形状的可塑性强，是本乡本土的代表材料） 3、辅助工具 在辅助工具的使用上我们敢于挑战幼儿的常规工具（剪刀、胶水等），插入了锣丝刀、榔头、修枝剪刀、扳手、老虎钳、锯子、钉子、砂纸、白胶、铜丝等，增加挑战性，