幼儿论文：让快乐支撑起孩子的童年.docVIP

让快乐支撑起孩子的童年 在过去的教学中，有一个问题时时困惑着我，那就是：现在的孩子快乐吗？从表面上看，他们似乎是快乐的。你看，他们有父母的宠爱，有优越的物质生活，还有各种各样的培训班把他们训练成能文能武，十八般武艺样样精通。 可是，我总觉得他们是不快乐的，在课堂上，教师对孩子的教育急于求成，要求孩子能立竿见影，讲了关于助人为乐的故事后，就要求孩子个个能帮助别人。它很大程度上将孩子当作接受知识的被动容器，教师的任务只是往这个容器中灌输知识，只是让孩子“学会”，而非“会学”。在家庭中，父母对孩子寄予了很高的期望，恨不能将自己没有实现的梦想都由孩子替自己来完成。这时，孩子又成了受人操纵的“傀儡”，父母只是一味地拔苗助长，只是让孩子“去学”，而非“乐学”。 2001年，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对幼儿园教育质量的标准，对教师的专业水平都提出了新的、更高的要求。《纲要》提出：使幼儿“在快乐的童年生活获得有益于身心发展的经验”；“幼儿园教育应重视和尊重幼儿的需要”；并“满足他们多方面的需要”；“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”；“因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”……这些都向我们昭示了一个道理：以往所提倡的“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”式的“苦学”绝不是幼儿园所应有的学习模式，现代教学更提倡“乐学”的观念，认为学习本身就是一种快乐，只有孩子感到学习是快乐的，他才有学习的动力。 此时，我的心中豁然开朗！是啊，孩子本身就是无忧无虑，是快乐的化身。作为一名幼儿教师，更有责任和义务，给孩子一个快乐的童年。那么如何给孩子真正有意义地快乐地童年生活呢？以下是我教学实践中的一些体会： 一、做孩子的知心者 《纲要》指出：“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此，我们要尊重、理解孩子，成为孩子们的伙伴，使孩子感到老师是理解他们、尊重他们的。 今年我接手了一个新的班级，有一个叫“泽泽”的小朋友是老师、小朋友眼中的“坏孩子”，我没有戴着“有色眼镜”去看他，而是和他谈心、观察他，发现他不遵守常规、爱捉弄别人，都是为了引起别人的注意，其实他是一个很有创造性思维的孩子。于是我给他多一些机会去表现，他也没有辜负我的希望，常常冒出新颖的想法，我就趁机表扬他。这样他在同伴面前渐渐树立起了威信，他的自信心也随之提高了。 这使我认识到，教师深入了解幼儿的内心，以幼儿的角度替他们想一想，是开启他们心灵的钥匙。教师只有努力创造一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，做他们的知心人，孩子们才会无拘无束，愉快地投入各项活动。 二、做孩子的倾听者。 在幼儿园的一日生活中，伴随着大量的谈话内容，信息交流，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容。这时教师就应该认真地去倾听幼儿谈论的话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。 如通过活动《桃树下的小白兔》，我发现孩子们对写信发生了浓厚的兴趣，根据孩子的兴趣点，我和孩子们讨论了“应该怎样写信”、“到哪里寄信”、“邮递员是怎样工作的”等问题，我和孩子们协商，在角色游戏中添设了“邮局“，我还为孩子们制作了邮箱、邮包等道具，更加激发了孩子们参与的兴趣。孩子们通过自己的已有经验及收集的资料，逐渐将“邮局”的游戏分为写信、寄信、邮递员送信、收信等几个环节。在整个活动中，孩子们不但发展了语言交往能力、表达能力、绘画能力，展示了自我，还学得非常轻松、愉快。 三、做孩子的观察者。 蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。我们要具有较强的观察意识和科学的的观察态度，要以欣赏、研究的态度去观察幼儿，理解幼儿的行为。观察到某一个幼儿碰到困难，活动无法进行时，我就给予适当指导，鼓励和支持幼儿对他们自己的问题进行研究、探索。 如有一次上美术课，密凯用黄色画了一只小鸡，画草地时，不小心把绿色画在了小鸡上面，小鸡变成了蓝色，他觉得很奇怪也很有趣，“小鸡怎么会变色呢？”发现了密凯的困惑，我就启发他用其他颜色也来试一试，混合起来会变成什么颜色。通过实验，他发现红色和黄色合起来是橙色、绿色和蓝色合起来是黄色等等，他对自己的发现显得异常兴奋，也进一步激发起他探索的欲望。 四、做孩子的点拨者。 陈鹤琴教学理论的精华是“做中学，做中教，做中求进步”。可见，“学”与“做”，就是理论与实践的关系，是密不可分的。从儿童实际生活出发，引导幼儿自己探究、寻求问题的答案。这就需要教师给孩子独立活动的空间，为他们提供可操作探索的材料，让孩子自己讨论、交流，从而获得经验。在这个过程中，孩子很可能产生各类问题，需要教师的协助。这时，教师的作用就仅是“点拨”，而非“教授”。 如有一次，班级自然角中树苗快枯萎了，我带领孩子们为它移盆，孩子们惊奇地发现，轻轻一拉，泥土便被根带了出来。孩子们纷纷围过来问为什么。我抓住这一教