试论小学语文课堂导引的动态生成.docVIP

试论语文课堂导引的动态生成 　 【摘 要】 作为教学方法的进一步探究，小学语文课堂导引的支点在于启发，方法的关键在于点拨。它在动态之中生成，又在动态之中发展变化，同时就在这动态之中形成新的导引方法和规范。从教学论角度审视小学语文课堂的导引，通过教例分析以论证七种需用的课堂导引方法，包括其特征和运用途径。此论试图为小学语文教师在教学第一线前沿的教法探究寻找到一个着陆的落点。 【关键词】 小学语文课堂 导引方法 动态生成 语文课堂教学追求的是一种“变化”的状态，在语文课堂中应看不到知识的填压，只有教师的导引，只有不断地生成，只有智慧的闪耀。该让学生思考的就要让学生深入地思考，该让学生讨论的就要让学生热烈地讨论，该让学生交流的就让学生积极地交流，“教师导引是教学走向生成的关键”。所以，作为老师要有灵活驾驭课堂的能力，始终关注学生的生命成长，积极调动学生的学习兴趣，善于导引，巧于点拨，努力创设洋溢个性的，创新的，多姿多彩的智慧教学。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”在课堂的探索中可以找出一些能让学生迅速理解文章的支点“不愤不启，不悱不发”，学生把希望寄托于师。教师生动有趣富有启发新旧知识各课之间、各单元各阶段之间学生兴奋点提问，学生敢于发表不同见解的。《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”着眼于学生的发展争论　教师充分，知识烂熟于心，才能随机应变，巧妙促成生成，提高学生的语文能力。“散”是多音字，一定的语境确定一般我们会直接告诉学生为了让学生更好地体会，却把它作为讨论内容让学生自己体悟。学生在这样具体操作中，生成语文能力依义定音，体会到不同的读音能表达出不同的情感。学过程是学生认识和发展的过程，学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善。说错话都是正常的。教师善于从学生的“错误”中找准“口”，将错就错，“错误”暴露无遗，学生自己发现错误，自己改正错误。 5、抓住“意外”巧导引 语文课堂的“动态生成”有强的偶发性和随机性，你预设，由于学生教学环境以及其他因素的影响，会发生意外情况。针对课堂上出现的预设外问题，教师不能回避，使教学正常进行，化被动为主动顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使生成新的教学资源将学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间巧妙地融入教学过程，把这些稍纵即逝的“”转化成新的教学资源，这样可以回避“”这个学生关注的问题学生对的有了充分感受，由衷它，这是一种平衡后的突破，更是一种突破后的。《语文课程标准》也要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。生成因质疑而丰富多彩，疑问因生成而豁然开朗。美学，文本充满了未定性。文本自身存在着创作中的空白读者与文本的对话是空白未定点，造成文本意义的未定性。这样，在阅读教学中，要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态这些生成都会带有学生浓重的个人体验、情感倾向、文化背景，也就是说这些形象都属于各自的“我”，是独特的。这个空白，让每个学生与文本对话、与文本中的形象对话，让每个学生都产生自己独特的感悟，在头脑中生成出一个生动的、丰满的、与众不同的。生成中学生对形象理解和体验，情感熏陶，审美的愉悦我们的课堂精彩纷呈。法国哲学家课堂教学“路其修远兮，吾将上下而求索价值导引下的生成课堂富有灵性的资源质疑不虚设，是自觉而灵动的建构；想象不再虚幻，是丰厚而深广的联系；对话不成为学生揣摩教师心态的假性应答，而是情思交融的心灵碰撞。课堂充满生命活力的追求