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初中英语教学中合作学习的低效现象及解决策略 　 合作学习是当今世界普遍采用的一种创新的教学理论和策略，是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。随着基础教育改革的不断深入，它已成为广大教师关注的热点问题。它能有效提高学生学习的自信心，让学生学会和别人合作，拓展了班级授课制条件下的学习空间，培养了学生的社会交往能力和团队精神，最大程度地给学生提供了语言实践的机会，培养学生运用英语进行交际的能力，使学生的主体性真正得到了体现，学生的求知和探究欲望大大增强，变“要我学”为“我要学”，使教学真正进入良性循环之中。然而，笔者通过观察和研究发现，在许多学校，由于教师在实施过程中采取措施不当，学生合作意识淡薄等问题，导致小组合作学习在初中英语教学中没有达到理想的效果，存在许多低效甚至无效的现象。本文就这些现象探讨有效的解决策略。 一、小组合作学习的低效现象 1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。 为了体现小组合作学习的理念（特别在公开课上），有些教师设计的问题过于简单，缺乏探究性，不需要集体讨论就能解决，教师却要求学生进行讨论。这样的小组讨论不是在科学的教学设计、明确的团体目标下进行的合作学习行为，其出发点是为了完成教师的教学设计，是以教师为中心的，学生只不过是“跑跑龙套”，这不是真正意义上的小组合作学习。小组合作只是作为一种表现形式，走过场而已。 2、学生的合作学习不主动 教师在开展小组活动时，发现有时许多学生只顾自己阅读或思考，基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论与合作，教室里出现“冷清”的场面。这可能是教师对合作学习的内涵把握不够到位，教学设计有偏差，话题缺乏趣味性；或教师指导不够得力，师生关系不够和谐，抑制了学生主动合作的热情；或是学生的合作意识淡薄，缺乏团队精神，不愿主动参与。 3、学生的参与度不均衡 小组合作增加了学生参与的机会，提供给学生语言表达的机会。然而，许多教师在进行合作学习分组时，很少考虑各小组成员的均衡搭配；组员的分工也很少采取轮换制。因此，我们时常看到，语言表达能力强的、性格外向的学生频频发言，其他人则习惯于当听众。小组汇报也总是那么几个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几个学生，大多数学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，这是失败的小组合作学习。 4、合作不充分 由于教学内容多，任务重，教师为赶教学进度，没有给学生充足的讨论时间，导致讨论不充分；小组成果展示时，只叫一两个小组汇报，就匆忙结束小组合作活动，进入下一个教学环节。这样也达不到共同进步的目标。 有一次听一节公开课，是教学JEFC Lesson 98A Traffic Accident(Book II)，上课教师的个人素质非常好，而且确实是认真研究了教材，精心设计了整个教学过程，教学环节安排得相当不错。最后她安排小组就图片进行课文复述，但安排的时间不到两分钟，许多合作小组一遍操练也没完成，有些小组几乎刚刚坐定（围成一圈），她就马上喊了“Stop”，结果各小组复述时，语病较多，且语言表达疙疙瘩瘩，许多知识点也得不到及时地巩固，教学效果显得很不理想。这一环节几乎砸了全局，前面所有的努力都白费了。 5、小组合作学习缺乏监控 在学生进行合作学习时，有些教师只在一边耐心等待，或如蜻蜓点水般在小组间游走。小组合作汇报出现偏差，教师也听之任之。小组汇报完毕，课堂教学活动便告结束。教师没有充当监控者、咨询者的角色，小组合作处于放任自由的状态，达不到理想的效果。 6、合作学习评价不全面 在对合作学习进行点评时，许多教师只重视对合作成果的评价，忽视对合作过程的肯定。有些教师只重视对整个小组的评价而忽视对成员个体的评价。另一些教师只表扬、肯定报告员，涉及面不广。这些都容易使学生丧失合作学习的信心。 二、解决策略 对广大教师来说，在教学实践中出现一些问题是正常的，关键是怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题。 1、建立结构合理的合作小组 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识之外，还要努力提高合作学习的教学技能。 首先，应建立结构合理的合作小组。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，人数要合理，以4—6人为宜。分组时要考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至社会家庭背景等方面的差异，即实行异质分组，尽量使组员性质均衡搭配。 其次，明确各成员的分工，落实职责，如：组长、记录员、资料员、报告员、评判员等等。教师应根据不同的需要设立不同的角色，角色可以互换或轮换，要求小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 笔者原先按班级正常座次就近组合，结果有些小组讨论热烈，而有些小组“默默无语”，针对这一现象，笔者对英语课的座次进行了重新调整，小组的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样既增加了小组合作成员的多样性，同时