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初中英语小组互动合作教学的探索 　 　 摘要: 通过现阶段初中新型教学模式的探索，就如何建立互动合作小组，以及在此活动中提高活动的效率，并就活动结束后的评价机制进行了有益的尝试。 Abstract: According to the exploration of the new mode of English teaching，I make a useful attempt to establish the interactive and cooperative groups, to improve the efficiency of activities, and to establish the evaluation system. 关键词: 互动 合作 教学模式 Keywords: interactive cooperative the mode of English teaching 引言、 20世纪90年代中期至今，我国英语基础教育课程改革经历了酝酿准备﹑﹑(1)。现在是《新课程标准》在我区推行的第二年。在《新课标》里明确提出强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。要面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围(2)。从新课程的理念来看，笔者认为我们可以采用小组互动合作的教学模式。所谓互动合作教学（interactive and cooperative teaching）是指在教学过程中三个主要素（教师，学生，教材）所构成的互动关系以及师生，生生之间的合作关系即教师，学生结合自身的生活的经验，阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而对教材产生字面意义的理解。然后通过教师和学生的对话，学生之间的合作加深对教材的理解，提高阅读教材的能力(3)。笔者也查阅了近几年的研究资料许多学者和一线教师认为小组互动合作学习是一种较为行之有效的教学模式。笔者根据自己的教学观察和研究，小组互动合作学习在初中英语教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象。 一、小组互动的前提条件 宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。我们知道，人只有在没有压抑，宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的姿态。要实现学生之间互动合作学习，必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束，敢想敢说的宽松自由的教学环境。在现代的英语教学过程中，教师必须改变传统的“以讲为主”的课堂教学模式，代之以“学生为主体”的教学“互动”的课堂活动模式。为此教师必须放下“架子”，在生活和学习中与学生打成一片，尽力使自己与学生交朋友；在教学中教师应允许学生犯错误，不因学生在学习过程中犯了一些错误而随便斥责人，尽可能对学生一视同仁，不歧视差生；在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难允许学生通过讨论发表不同意见与看法。去年下半年，在一次教学经验交流课上（初一Unit 11 What time do you go to school? Period 1）我尝试着先跟初一学生用他们所学过的英语进行了简单的交流（课前五分钟），并且要面带微笑，时不时还弯腰聆听一下小朋友的意见。我觉得这样很快就拉近了师生的距离。使他们表现出了积极活跃的姿态。 然后我开始对他们进行分组。分组遵照下列原则：小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成。针对我区的特点，班级人数在30人左右的，采取围坐的形式，4～6人为一组。班级人数在50人左右的，采取大小组的形式，即课上3～4人一组，课下6～8人一组。不少老师通常让前后桌的学生组成讨论小组，但在分组时教师应尽量考虑学生各方面的因素，如其个性，学习风格和与他人的关系等等。所以教师可以安排性格内向与性格直爽又善于提问的同学一组。同时也不要安排好朋友在一组，否则小组讨论就变为闲聊了(4)。我在本次课上基本是采用四人一组，而且是前后桌（主要是借班上课，对学生情况不是很了解），并且还设置了小组长。 二、提高课堂小组互动合作学习活动效率 加强学习小组建设，英语课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合。学习小组不论成员有几个，大小也是个组织，只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。我们可以设置小组长，而且组长要轮换着来。根据青少年责任心较强的特点，进行小组长轮换，可以使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。我们应有意识地让能力较强的学生先担任小组长，逐渐轮