初中英语论文：任务型教学模式下小组合作学习的实践与反思.docVIP

任务型教学模式下小组合作学习的实践与反思 　 摘要：本文通过对英语小组合作学习的积极意义小组合作学习的操作过程、小组合作学习的方法学习、、评价 课前几分钟的“ talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼教师可以事先适当地提出 “talk” 的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上教师指定报告小组集体表演这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。例如，在教学这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述动物的外形及习性等；②讨论回答 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物”,不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。合作I want to be an actor.教师可设计安排这样的任务： What do you want to be? Why?学生完教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。’t. 学生们纷纷抢着发言，课堂气氛非常热烈。教师应及时表扬表现较好的小组。这样既有利于学生记忆单词，避免记忆单词的枯燥性，又可以激发学生学习兴趣，培养合作精神，同时，可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与一起完成教师设定的任务。 在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学I’d like some noodles.我让学生归。学生经过独立思考并小组讨论后发现学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。’s wrong with Mrs Brown 时，设计这样的任务： 1） What will you do if you are too fat? 2） What do you usually do to keep healthy? 让学生进行小组讨论。学生在小组活动中，运用所学语言询问同伴的建议，最后进行小组汇报交流。学生们纷纷提出了很多合理的建议，其中有许多建议早已超越了课本。如通过吃药减肥，游泳减肥、跑步减肥、跳舞减肥等等，要想保持健康多吃绿色食品，保持愉快心情、早起早睡等等，这样既很好地培养了学生的语言交际能力和创造性思维，又培养了学生的合作能力。同时教师可适时的利用学生们提供的语言材料进行写作训练，这不成就了一篇“ How to keep healthy”的作文吗。特别对那些学英语有点困难的学生，得到了同伴的帮助，也能完成任务。弥补了因大班化教师对学英语困难学生照顾不周的不足。 (3) 课后合作 课外作业是课堂学习的深化和补充,是课堂学习任务的延伸。新课程标准要求: 改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，培养了学生合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。 有效的小组合作学习可以加大学生语言实践，提高学生运用语言的能力，培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力 学生自我评价可参照以下两个表格： 评价表一（组内成员自评表） 组内成员自评表 姓名 时间 合作活动 评价项目 参与度 分项 总是 有时 很少 得分 1．我很愿意与其他组员合作 2．我能够自觉、按时地开始参与小组合作活动 3．在合作中我明白自己的责任和承担的角色 4．在合作过程中我积极主动地发言 5．在小组讨论时我注意倾听其他组员的意见 6．在讨论过程中我注意给其他组员提供发表意见的机会 7．在小组合作中我尊重其他组员所发表的不同意见 8．在合作学习中我乐意向其他成员提供帮助 9．我所在的小组通过良好合作按时完成了任务 总分 说明： 总是=5分 有时=3分 很少=0～1分 评价表二（组内成员互评表） 组内成员互评表 姓名 时间 合作活动 行为表现 总分 组员姓名 参与意识 参与度 明确个人 倾听并尊 向他人提 责任/角色 重他人 供帮助 说明：很好=5分 好=4分 不太好