关于考试改革的若干意见.docVIP

关于考试改革的若干意见 根据我院“三本”、高职教育教学发展的需要，为改革“重知识，轻能力，重记忆，轻创新，重理论，轻操作”和“一考定终身”的课程考试方式和考试内容，充分发挥考试在教学过程中的评价、引导和激励作用，提出关于考试改革的若干意见。 一、改变传统的考试观念 在大众化高等教育的今天，在综合素质培养的教育思想指导下，为实现应用型人才培养目标，我们必须转变传统的考试观念，充分树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学生能力发展单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生，把考试真正当作是实现教育目标过程中的一项有效手段，而不是教育目标自身。 二、改革考试内容和考试形式 在课程考试中应按照“综合考试”的思路改革考试的内容和形式，所谓“综合考试”，就是加强过程考核，从考试内容上应包括一门课程的基本理论、基本知识、基本技能以及在融会贯通基础上提出问题、分析问题、解决问题的能力及综合素质；从考核的项目上包括平时考核（含出勤与课堂纪律、平时作业、课堂提问、课堂讨论、课程论文、平时考试或测验等），实践考核（含课内实验、专用周、课程设计等），课程结课考试，同时积极推进考试方式的多样化，包括：笔试、口试、面试、开卷、半开卷（一纸化等方法考试），闭卷等方式。这样就能变单一的考试为考试和考查相结合，实施在教学的各环节中增加平时考查、考试的频度和成绩比例，变单一的笔试为口试（面试）、笔试、实际操作（上机实验）相结合。变单一的闭卷为开卷、半开卷（一纸化等方法考试）、闭卷等相结合的多样化考试方法（学生答完闭卷试题后，收上来，再答开卷试题），对于重要的基础知识、重要数据，以及有用的基本原理，采用闭卷的方式考试；对于需要查阅资料才能解决的问题，不需要死记硬背的问题，采用开卷的方式考试。这样，就使理论考试也同实际应用紧密结合。 就具体一门课程的考试，应根据课程的性质、内容、修读学生人数等不同，采取多种不同的考试形式。对于学生修读一门课程最终的学习成绩评价，应掌握以下原则：基本掌握课程的基本理论、基本知识及基本技能者，给予及格成绩；达到及格成绩并具有一定的分析问题、解决问题能力者，给予良好成绩；较好掌握基本理论、基本知识及基本技能，具有一定的分析问题、解决问题的能力并具有初步的创新能力者（创新能力表现为：有新的见解、思想；新的解题方法；或举一反三，融会贯通的能力等），方可给予优秀成绩。就一般而言，一门考试课程登记在册的考试成绩应包括以下几个方面。 1、不含课内实践（实验、专用周、课程设计）学时的课程成绩评定： （1）三个教学班级以上的课程：测试成绩（至少一次期中考试的平时考试）占30%，期末课程结课考试成绩占70%； （2）三个及以下教学班级的课程：平时成绩（含到课率、课堂表现、作业）占10%，课程测验成绩（含小论文、单元测试及期中测试）占30%，期末课程结课考试成绩占60%。 2、以实践教学为主的课程成绩评定：平时成绩（含到课率、课堂表现、实验报告、小论文、小设计等）占70%，期末课程结课考试成绩占30%。 3、含课内实践（实验、专用周、课程设计）学时的课程成绩评定：平时成绩（含到课率、课堂表现、作业、小论文、单元测试、期中测试）占10%，实践成绩占30%，期末课程结课考试成绩占60%。 任课教师可根据所授课程的特点，授课班级大小等，在学校规定范围内给予上述三方面不同评分比例，一些特殊课程如实验、实习等可由任课教师根据课程特点自定评分标准，但必须先报教务处并告知授课对象。 考核学生的分析问题、解决问题能力及创新意识、创新能力应采取综合的方式，如学生课堂上回答问题的质量，小论文中所提出的问题是否有独立见解，考试中回答思考题是否有新的构想和创意等。 三、成绩管理调整 1、任课教师给予某一学生的课程成绩，均须注明平时成绩、课程测试成绩及期末考试成绩三个部分，三个部分成绩相加之和为该课程考试的最终成绩。 2、在第二次考试时，二次考试成绩的最终成绩均注明原平时成绩、原课程测试成绩和二次考试成绩，三个部分成绩相加之和为该课程考试的最终成绩。 3、任课教师给予某一学生的课程重修成绩，须注明重修平时成绩、重修课程测试成绩及重修考试成绩三个部分，三个部分成绩相加之和为该课程考试的最终成绩。 四、提倡开展其它形式的考试改革 鼓励教师根据各自课程的特点采用多种方式进行考试改革，申报须以课程为单位进行。凡我院现开设的课程原则上均可申报“课程考核方式改革”。 1、经各系部充分论证后组织填写《课程考核方式改革申请表》，经各系部教学主任审核、盖章后，于开课学期前统一将申请表及其电子版交至教务处。教务处将组织专家论证，于学期上课前确定考试改革课程。 2、凡批准改革的课程应将本课程考试改革的信息告诉学生，并使学生充分了解成绩评定方案（如讨论、面谈、课堂表现、回答问题、技能操练