数学教学小班教学中更小班教学中更小班教学中更应从小培养学生的实践操作能力.docVIP

论文报告类? 小班数学教?学生的实践操?作能力实践活动是儿童发展?成长的主要?途径，也是学生形?成实践能力?的载体。在数学教学中，应为学生创?通过观察、操作、猜测等方式?，培养学生的?力主动参与的?意识和勇于?探索创新的?使学生初步?学会运用所?学知识和技?简单的实际?实践操作是?儿童智力活动的源泉实践操作有?利于促进学?生左右脑协?调发展。大脑的左右?半球从表面?同的优势功?能，左脑侧重语?言逻辑数学右脑侧重图?像音乐体育左右半球相?互配合，协调发展，人的智力发?展才能获得?最佳效果。数学思维活动主要受左脑?支配，而使用直观?的教学材料?，由于其具有?形象的特点?，再加上儿童?实际动手操?作，使多种感官?一起发挥作?用，从而促使左?右脑的协调?发展，充分发掘儿?童的智力潜?能。二、实践操作能?促进学生主?动学习 实际操作不?趣，变为。由于数学知识比较抽?象，学生不易理?解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生的心理特点?，从学生熟悉?的生活情境?和感兴趣的?事物出发，观察和操作?的机会，充分发挥学?生学习的主?能动性，让学生在兴?趣盎然的操?作中，把抽象的数学知识变为活?生生的动作?，从感受中获?得正确认知?。 如果教师能为他们创?设一个实践?操作的环境?，让他们动手?摆摆、弄弄，加大接受知?识的信息量?，使之在探索?中对未知世?界有所发现?，找到规律，并能运用规?律去解决新?问题，这样使他们?在获取新知?识的同时，也学会了学?习。例如：“10以内的?加减法”是利用数的?组合与分解?来计算的，数的组成即?是数的分与?合，在5以内数?的分与合教?学中先让学?生拿出2个?木块，分成左右两?堆（1，）。得到并学会?用分与合说?组成。再让学生拿?出4个木块?。也要分成左?右两堆，想想可似怎?么分，要求同桌要?分得不一样?，通过交流发现有三种?：(1，3）、(2,2）、（3,1）。老师提问：刚才大家每?人又摆了其?中的三种，谁有本领能?把这三种分?法一个不漏?而且又是很?有规律地找?出来？学生们互相?讨论，边议边摆摆?弄弄。他们想出了?好办法，发现可以先?把4个木块?都放在左边?，每次移l个?到右边，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的讲可?以先把4个?木块都放在?右边，每次移1个?到左边，这样也是有?序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。两种分法都?有道理，教师及时地给予?表扬，同学们得鼓?励，主动探索的?劲头更足了?。 三、实践操作有?助于培养学?思维 操作不是单?纯的身体动?作，而与大脑的?思维活动紧密联系着?的。操作中学生?不但要观察?、分折、比较，还要进行抽?象，概括，从中发展思?维。如教学长方体和正?方体的认识?时，让学生通过?观察，触摸，数一数长方?体有几个面?，学生用多种?方法数出长?方体有6个?面。这时，老师追问：“为了不重复?也不遗漏可?以怎么数呢?”诱着学生思?考，最后得出数?面的一般方?法是上面和?下面、前面和后面?、左面和右面?共有6个面?。学生认识什?么是相对面?后，再引导观察?比较长方体?相对的两个?面，你发现了什?么？再一次诱着?学生调动多?种感官参与?活动，有的用手摸?，有的用尺量?，有的把两块?一样的长方?体拼在一起?，有的把长方?体相对的面?沿着外框画?在纸上比较?，等等。通过动手实?际操作初步?感知相对的?面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方?体相对面的?方法验证大?小、形状一样。通过一系列?操作、观察、思考，使学生认识?长方体有6?个面，相对面的大?小、形状一样。 这样学生在?操作中不但?，在发现中进?，通过表达将?操作过程“”为形象思维?，使形象思维?得到发展。 四、实践操作有?助于培养学?生的创新意? 一个人的实?践活动能力是其创?新能力的重?要组成部分?。我们既需要?学生具有获?取和应用知?识的能力而知识也只?有在不断的?有生命力，。数学教学要为学?生提供摆、弄直观材料?的机会，让学生在动?手操作中发?现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领?悟数学、学会想象、学会创造。 如教学第一?册数学乐园时，由于起立游戏和学生生活?联系紧密，在帮助学生?复习基数、序数等知识?的同时，使学生认识?到生活中处?处有数学，逐步学会用?数学的眼光去观?察周围的事?物。又如，在拼积木活动中，让学生把几?个相同的长?方体或正方?体拼成不同?的长方体或?正方体，学生对此颇?感兴趣，学习小组通?过合作、交流、讨论，拼成的形状?各种各样。教师加以点拨和?鼓励，学生在宽松?、和谐的氛围?中萌发了创?新意识。在随意拼活动中，让学生利用?各种实物和?立体模型，发挥自己的?想象力，拼出自己喜?欢的东西，一学生在无?拘无束的氛?围中拼出了?火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物?体的形状。这