数学概念的教学设计.docVIP

数学概念的?教学设计 在进行数学?概念的教学?设计时，我们应该从?学生学习概?念的方式入?手，一般情况下?，学生学习概?念的方式有?概念的形成?和同化两种?形式。所谓概念的?形成是从大?量的实际例?子出发，经过比较、分类从中找?出一类事物?的本质属性?，然后通过具?体的例子对?所发现的属?性进行检验?与修正，最后通过概?括得到定义?并用符号表?达出来；概念的同化?指的是新信?息与原有认?知结构中的?有关概念相?互发生作用?，实现新旧知?识的意义的?同化，从而使原有?的认知结构?发生某些变?化。 鉴于此，我们从学生?学习概念的?方式入手，首先分析一?下数学概念?形成的学习?过程。 观察实例。注意例子要?具有针对性?、可比性、适量性、趣味性 分析共同属?性。 抽象出本质?属性。 可根据实际?及自己教学?水平进行 确认本质属?性。 概括定义。 辨别实例。在此是进行?简单的识别? 具体运用。 其中①和⑥要做到收尾?呼应。 其次是概念?同化的学习?过程。 揭示本质属?性 讨论特例 揭示新旧概?念的联系 辨别实例（可举一些反?例及非标准?位置） 具体运用 在我们分析?了这两种数?学概念的学?习方式后，可以对数学?概念的教学?设计进行统?一的设计，如下： 首先引入即?是1），主要是以复?习的形式，从而激起学?生的原有记?忆 再次是讲解?、理解概念，具体步骤如?下： ① ② ③ ④ 3） ⑤ 最后是应用?，这里应该设?计一些练习?题，使学生能够?对概念进行?简单的识别?和应用，还要设计一?些难度稍高?一下的题，是学生能灵?活的运用概?念，从而达到理?解、应用概念的?目的。