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数学教学中?阅读能力的?培养同样重?要 阅读是人类?社会生活中?的一项活动?，是人类获取?知识的主要?手段和认识?世界的重要?途径。一提到“阅读”，第一感觉像?是在谈论语?文,在教学中我?们老师总是?认为阅读属?于语文和英?语上的事儿?，但实际上，数学教学更?离不开阅读?。我们有一些?偏见，认为仅依靠?听讲和做大?量解题练习?就可以学好?数学，而忽略对数?学语言的理?解，以至于很少?有学生能得?到有关数学?方法的指导?，而缺乏阅读?数学教材的?能力和习惯?。所谓“数学阅读”，是指学生围?绕数学问题?或相关材料?，以数学思维?为基础和纽?带，用数学的方?法、观念来认知?、理解、汲取知识和?感受数学文?化的学习的?活动。教师在数学?课堂上指导?学生根据已?有的知识经?验，通过阅读数?学教材，学习数学语?言，使学生主动?获取信息、发展数学思?维，提高学生的?数学阅读能?力，在思考探究?处理信息，解决问题的?习惯，发展创造思?维、培养创新意?识，提升创新能?力，从而提高数?学课堂教学?效率。 对于小学生?来讲，最重要的是?学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适?应自己的学?习方法，做到在任何?时候学习任?何一种知识?时都能“处处无师胜?有师”。但由于我校?的学生生源?比较复杂，而且家长的?素质参差不?齐，对于孩子的?学习不够重?视，没有良好的?家庭学习环?境，这些因素都?直接影响着?学生学习习?惯的养成。例如在学习?数学时常常?出现作业质?量不高，上课课堂气?氛沉闷等现?象，对于数学语?言发展水平?低的学生，课堂上对数?学语言信息?的敏感性差?，思维转换慢?，从而造成知?识接受质差?量少，理解问题时?常发生困难?和错误。因此，重视数学阅?读，提高数学语?言水平，培养学生的?数学阅读习?惯尤为重要?。 结合我区“主体多元双?向五环，极力打造高?效课堂”的形势，在“自主预习”第一环节需?要学生有较?强的数学阅?读能力，因为良好的?自学能力是?高效课堂的?坚强后盾。在这一个环?节，需要学生自?主预习，参照课本和?导学案进行?学习、分析，把教材上一?些零零散散?的信息整合?起来，提取有价值?的信息，并进行有效?的分析和思?考。 那么，如何培养和?提高学生的?数学阅读能?力？我想，可以从以下?几个方面入?手： 一、激发学生的?数学阅读兴?趣 “兴趣是最好?的老师。”心理学认为?，兴趣是心理?活动的倾向?，是学习的内?在动力，是开发智力?的钥匙。有了兴趣，学生就能产?生强烈的求?知欲，主动进行学?习。因此，培养学生数?学阅读的兴?趣可从最简?单的数学语?言表达开始?。例如在教学?三角形三边?关系时，我让学生自?己探究小明?上学走哪条?路近，给学生一定?的时间分析?后，要求学生尽?量用清晰地?数学语言描?述出来这幅?图的意思和?解决问题的?思路。 二、培养学生阅?读的动口习?惯 俗话说：“书读百遍，其义自现。”这句话也同?样适用于数?学学习，特别是一些?概念定义的?学习，动口阅读可?以大大提高?阅读的准确?性。在阅读时重?点注意概念?定义中的关?键字，可提高声音?读，以此来引起?学生自己的?注意，刺激记忆系?统，加深理解知?识的形成过?程。在课堂上，我经常这样?要求学生：把“关键字”读出来，其实“关键字”指的就是一?句话中的重?点或某道题?中的关键条?件。 比如：我在教学《小数的性质?》后，让学生读一?读小数的性?质的内容，然后问学生?，应该注意哪?几个重点词?语？并让学生举?例说明为什?么？学生自己会?自觉找一找?这句话中的?重点，并注意到这?一性质中的?两个重点关?键词：“小数”、“末尾”。学生加强理?解是在小数?的末尾(而不是整数?的末尾，也不是小数?的中间)，添上0或去?掉0，小数的大小?才不变。此后，学生在阅读?这一内容时?，就会重点有?意的读出这?个关键字，加深了对小?数性质的理?解，避免在练习?时出现错误?。 三、培养学生阅?读的动手习?惯 首先，阅读的动手?习惯表现为?动笔圈画，划注引思。我们在平时?教学中可以?引导学生运?用各种符号?表示来不同?的意义，也可以画出?关键字或词?以及句子，以强化阅读?重点与关键?，做到自我阅?读理解、掌握心中有?数。 特别是在进?行“解决问题”的教学时，注重培养学?生边读边画?的习惯，把初读题目?时遇到的注?意点圈画出?来，解题时就会?留个心眼，醒目的记号?会提醒自己?。如：“除“和“除以”的不同，其实只要阅?读题目时把?“除”字圈出来，这种错误是?完全可以避?免的。又如：解决问题时?常常遇到单?位名称不统?一，如果学生能?够简单的圈?上几个圈，就大大降低?了解题的错?误率。可见数学阅?读时，动手圈一圈?、画一画的习?惯既简单，又有效。 四、重视数学课?本的阅读，使学生会读?数学材料 当